蔡育英

課堂交流對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用，因此，教師在課堂中應(yīng)該努力營造良好的交流氣氛。那么，應(yīng)該如何提高課堂的交流氛圍，我們從以下三個方面來進行探討。

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀

語文本是一項很有情境的科目，但是由于教師并沒有把應(yīng)有的教學(xué)模式、教學(xué)情境融入到課堂中去，學(xué)生也沒有很強的自主學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致現(xiàn)在初中語文課堂普遍進入到一個較難扭轉(zhuǎn)的局面。如今的教學(xué)模式還是一如既往的單調(diào)、固定，老師在前面解讀課本，學(xué)生在下面安靜地坐著，課堂氣氛沉悶，這讓本來自主學(xué)習(xí)性就不強的學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生了厭倦、懶散的心態(tài)，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，就現(xiàn)狀而言，強化初中語文課堂交流是必然的。

二、創(chuàng)設(shè)有效交流氛圍的目的

教師應(yīng)發(fā)揮出在教學(xué)上的創(chuàng)新能力，更新教育觀念、改變教學(xué)模式，找到使課堂教學(xué)生動、使學(xué)生積極性提高的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而改變原本單一、封閉的課堂教學(xué)和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情景，使語文課堂煥發(fā)出新的生命力。好的課堂交流氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力，提高學(xué)生之間的合作意識，而學(xué)生之間的互相交流更能增進彼此之間的情感與友誼。

三、創(chuàng)設(shè)有效交流氛圍的途經(jīng)

1合作交流，發(fā)散思維

小組合作交流學(xué)習(xí)是一堂課的核心，也是影響一堂課效果的主要因素。合作、探究、交流是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)學(xué)生參與合作、探究、交流的精神是教學(xué)活動中改善學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。

學(xué)習(xí)過程不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，還應(yīng)該是學(xué)生間的多邊活動。例如，《夜鶯的歌聲》是篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，筆者在設(shè)計教學(xué)時把教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時。筆者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細讀體會。如課文第一部分中寫小夜鶯言行的句子較多，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先畫出寫小夜鶯言行的句子，再讀一讀這些句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、這樣做時心里是怎樣想的，而敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，心里又會怎樣想。接著分組組織學(xué)生討論：小夜鶯為什么要這樣說、這樣做？從中你體會到了什么？最后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，使學(xué)生在畫、讀、想、議中對小夜鶯的機智有了進一步認識，也使學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，加深了學(xué)生對課文的理解。

老師在課堂上一味地講解，看似教給了學(xué)生很多東西，但學(xué)生能夠記住的并沒有多少。通過分組實現(xiàn)學(xué)生之間的交流探討，可使每個學(xué)生表達出自己真實的感想。在交流中，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法理解的問題和疑惑時，老師應(yīng)主動上去為學(xué)生解答，這樣會使知識在學(xué)生的腦袋里留下深刻的記憶。這樣的合作、探究、交流的學(xué)習(xí)過程可謂一波三折、山重水復(fù)。此外，在交流過程中，因為學(xué)生長時間處于“憤悱”的狀態(tài)中，所以在解決問題的過程中會伴隨著豐富的情感體驗。

在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會了怎樣與他人合作、探究和交流。這樣不僅實現(xiàn)了思想的交鋒，更重要的是學(xué)生在合作、探究和交流中學(xué)會互相幫助、互相啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強了合作意識，提高了交往能力。

2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生的的思維跟著現(xiàn)實生活的情節(jié)來轉(zhuǎn)動?，F(xiàn)實生活跟我們每一個人都息息相關(guān)，學(xué)生也是一樣，平時點點滴滴的現(xiàn)實情節(jié)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓大腦更加活躍。此外，只有將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解知識是來源于生活并服務(wù)于生活的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力。因此，語文教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生面對的現(xiàn)實世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而激發(fā)其探究欲望。

要想讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”應(yīng)該并重，教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理的引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有意義和價值。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，可運用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，并啟發(fā)學(xué)生想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思路就被激活了，他們會想到工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報等。此時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主交流。

再如，在學(xué)了幾條諺語后，筆者讓學(xué)生回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流。但過兩天筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒找，這時筆者想到：批評他們倒不如搞個交流會。筆者先請幾位學(xué)生朗讀自己找的諺語，再讓大家找到和自己要好的同學(xué)進行交流，并記下對方找到的諺語。這樣，學(xué)生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，這豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學(xué)習(xí)”，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3營造氛圍，激發(fā)情感

在初中階段，雖然學(xué)生還是純真的少男少女，但是情感正逐漸成熟與顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感，使之發(fā)揮主體作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)者學(xué)生去看書。這里的看書不單單只是簡單的閱讀，還要讓學(xué)生的思維跟著書本中的情節(jié)知識來轉(zhuǎn)動，進而調(diào)動其情感。

例如，元人馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯”。前三句采用了九個鮮明的意象，構(gòu)成了一組意象群，它們依靠詩歌內(nèi)在“血脈”及詩人情思連結(jié)起來，成為一個整體，構(gòu)成了一個哀愁、寂寞、荒寒、惆悵無邊的詩境。這些意象從整體上成為詩人抒寫羈旅愁思的媒介。在學(xué)習(xí)詩歌、詩集的過程中，學(xué)生應(yīng)積極交流自己的看法想法，體會作者作詩時所處的環(huán)境和其想抒發(fā)的情感，將自己的想法與其他同學(xué)的看法結(jié)合起來，從詩的字里行間讀出感情，讓各種抱負、理想得以顯現(xiàn)，思鄉(xiāng)思人的氛圍得以展現(xiàn)。

初中語文課堂的教學(xué)模式不是固定的，師生雙方都應(yīng)該積極創(chuàng)新、勇于實踐。在當(dāng)前教育正面臨著轉(zhuǎn)軌的背景下，世界各國都把培養(yǎng)適應(yīng)未來社會激烈競爭環(huán)境的一代新人作為迎接挑戰(zhàn)的一項重要對策，而語文這門綜合性學(xué)科的教育尤顯重要。可是，當(dāng)前我們的語文教學(xué)正面臨著學(xué)生不感興趣、畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀，這些問題極大地阻礙了學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的興趣，不妨在語文課堂交流氛圍的創(chuàng)設(shè)方面作些嘗試，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，得到充足的交流和探討，也許會收到令人滿意的效果。

作者單位：江蘇省吳江黎里中學(xué)（215212）