李春苗

摘 要：本文圍繞民辦高校培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，從教學(xué)體系的不適入手，剖析了制約人才培養(yǎng)中教學(xué)體系方面存在的典型問題。對學(xué)校自身如何通過教學(xué)體系改革來保證培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提出相應(yīng)的對策建議，闡述了推行教改應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)和主要方法。

關(guān)鍵詞：技能 教學(xué) 思考

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-059-01

一、引言

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件的出臺，標(biāo)志著國家對高校教育戰(zhàn)略新一輪的調(diào)整部署和對技能型人才培養(yǎng)的重視已納入推動日程，其中明文規(guī)定“重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。目前，我國民辦教育受生源、資源、資金、理念、模式等制約，后勁乏力。所以，找出適應(yīng)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的教學(xué)模式，是民辦院校改革的重點(diǎn)任務(wù)和重要途徑。

二、分析當(dāng)前教學(xué)特征，以下問題不容忽視

（一）教學(xué)觀念陳舊。教學(xué)過于遵循傳統(tǒng)教育模式，忽視了市場對接和社會變化，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)向不明，思路搖擺，計(jì)劃混亂，執(zhí)行偏差。教師以單方意志為主，注重書本知識，忽視技能鍛煉；注重課堂講授，忽視實(shí)際應(yīng)用；注重管好學(xué)生，忽視思維啟發(fā)；注重按部就班，忽視突破創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用得不充分尊重和保障，唯成績不看能力，培養(yǎng)技能視做簡單動手，缺少師生互動。

（二）教學(xué)模式零散?，F(xiàn)有的教學(xué)體系基本照搬公辦院校，無論教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)習(xí)就業(yè)等，沒有形成圍繞技能培養(yǎng)，圍繞學(xué)生就業(yè)的體系教學(xué)模式，教、學(xué)、管、評各個環(huán)節(jié)單打獨(dú)斗甚至自我封閉，難以相互協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生技能。過分依賴課堂解決教學(xué)問題，注重體育、文藝、社交等活動，各學(xué)科缺少諸如技能應(yīng)用，設(shè)計(jì)制作的第二課堂，競技大賽更為稀缺，淡化了技能訓(xùn)練的意識，分散了技能掌握的精力，沒有形成依靠教學(xué)培養(yǎng)技能的穩(wěn)定氛圍和整體合力。

（三）結(jié)合目標(biāo)不緊。民辦高校學(xué)生往往與普通高校畢業(yè)生“形似神不似”，缺乏特色，就業(yè)不暢。課程設(shè)置偏離市場發(fā)展，課堂教學(xué)脫節(jié)社會變遷，技能實(shí)訓(xùn)滯后就業(yè)需求，知識轉(zhuǎn)化技能時間過長，指導(dǎo)實(shí)踐步伐過緩。面對就業(yè)風(fēng)向變換，應(yīng)變不急，調(diào)整不利，使得教學(xué)體系改革無從開展，拖慢了培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才工作的“后腿”。

（四）評估效益不高。沒有建立培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的評估體系，缺乏統(tǒng)一尺度下的特色標(biāo)準(zhǔn)。評估方法傳統(tǒng)，手段單一，程式化嚴(yán)重，倚重聽、看、問，依賴匯報(bào)、方案、試卷，受檢單位人員疲于應(yīng)付，無法追根溯源，評估浮于表面。把國家本科教育評估作為主要途徑，和自身實(shí)際結(jié)合不緊。學(xué)校內(nèi)部檢查、考核過多過濫，綜合性評估設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，針對性不強(qiáng)，學(xué)科間、專業(yè)間分向標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠，甚至相互套用。個別參評人員懂管理不懂專業(yè)，懂專業(yè)不懂教學(xué)，個體素質(zhì)束縛評估質(zhì)量，難以找準(zhǔn)瓶頸，補(bǔ)齊短板。

（五）師資力量有限。民辦高校大多存在選用教師注重學(xué)歷看輕經(jīng)歷，注重資歷看輕能力的現(xiàn)象，雖然大多是科班出身，專業(yè)知識豐富，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，但有的熱衷考認(rèn)證、評職稱，精力外移，或者僅把職責(zé)限定于課堂時間，對學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等轉(zhuǎn)化知識，獲取技能方面指導(dǎo)不多，靜下心來鉆研教學(xué)，揣摩技能的不多。專職教師來源渠道不寬，以公辦院校學(xué)士、碩士應(yīng)屆畢業(yè)生為主，真正懂職業(yè)教育的行家里手，知識技能復(fù)合型教師不多。實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺乏、陳舊，甚至有了一流設(shè)備卻用不好，裝點(diǎn)門面，當(dāng)擺設(shè)用。

三、對策建議

（一）科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，為教學(xué)體系改革提供先決條件。教學(xué)體系改革是系統(tǒng)工程，可按照培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)制度四個要素，四位一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)。先期充分調(diào)研論證，組織行政、教學(xué)、保障人員及外請專家集中會診、學(xué)習(xí)考察，找準(zhǔn)內(nèi)部制約因素，探索外部需求變化，研討改革方法步驟，提供推動轉(zhuǎn)型的智力支持。學(xué)校應(yīng)圍繞自身特色，制定技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此凝聚師生共識。構(gòu)思能突出專業(yè)技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此構(gòu)建校園文化。設(shè)想?yún)^(qū)別于“知識型”人才的培養(yǎng)方式，以此整合教學(xué)資源。建立健全以保證實(shí)踐鍛煉為主線的一系列制度措施，以此規(guī)范技能教學(xué)實(shí)施。集中人、財(cái)、物向?qū)嵺`性教學(xué)傾斜，以此確保技能教學(xué)的充足動力。

（二）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式?？砂凑栈A(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識管用、職業(yè)技能實(shí)用的思路進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，把就業(yè)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)歷教育和資格認(rèn)證同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)好課堂與實(shí)踐，知識與技能的比重及關(guān)系，找到二者轉(zhuǎn)化反饋的契合點(diǎn)，讓學(xué)生明白知識是技能產(chǎn)生的基礎(chǔ)，技能是知識運(yùn)用的結(jié)果。強(qiáng)化互動教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，鼓勵談感受、說認(rèn)識，讓教師掌握教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。強(qiáng)化案例教學(xué)，在講透基本知識點(diǎn)的同時，加強(qiáng)案例講授，與理論同堂講授或者專門另行分析，以理解啟發(fā)為主。強(qiáng)化校內(nèi)教、訓(xùn)循環(huán)，使理論闡述、教師幫帶、學(xué)生實(shí)踐、問題反饋、技能提高形成“閉合回路”。改進(jìn)教學(xué)手段，如試行“平臺式教，模塊化練”的方式，依托實(shí)踐平臺授課，區(qū)分專業(yè)技能模塊訓(xùn)練。以服裝專業(yè)為例，專業(yè)授課搬到實(shí)驗(yàn)室、挪到企業(yè)一線，讓學(xué)生親身參與，把設(shè)計(jì)、制作、營銷、管理等要素捆綁訓(xùn)練，提高就業(yè)力。

（三）建強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍。民辦院校要走活專、兼、聘結(jié)合的方法路子，專職知技兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理，兼職專業(yè)出眾、支援有效，聘請業(yè)內(nèi)頂尖、引領(lǐng)發(fā)展，三者互為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。院校各項(xiàng)工作交匯于教師，其素質(zhì)能力決定了民辦教育事業(yè)的優(yōu)劣。應(yīng)從機(jī)制上促使老師“回爐”深造，提升知識、學(xué)歷，獲取職業(yè)資格。組織“雙型”培訓(xùn)和考核，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修、崗位代職、賽教評比、技能考核等。讓教師多參與校企合作項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)知識、技能相互融合，教學(xué)、實(shí)踐同步深化。鼓勵教師探索實(shí)踐性教學(xué)，通過設(shè)計(jì)綜合內(nèi)容，全程跟隨實(shí)訓(xùn)，逐步提高傳授技能，指導(dǎo)應(yīng)用的能力。配備雙師型教師“主導(dǎo)”校企析項(xiàng)目，開展工學(xué)交替、實(shí)崗實(shí)訓(xùn)、參與項(xiàng)目、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，組織技能大賽和成果展示，讓技能培養(yǎng)看得見、摸得著。

（四）提升管理效益，保證教學(xué)質(zhì)量。彈性管理教學(xué)運(yùn)行，如對教案、計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教室授課、課外作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工作采取定性與定量結(jié)合管理，保證教學(xué)完整規(guī)范但又方法靈活。柔性管理教師學(xué)生，注重以人為本，注重權(quán)益保障，讓教師安心本職，人盡其才，讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)、增長才干。強(qiáng)化靠制度管理的意識，把教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)模式、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能分工、管理權(quán)限及相互關(guān)系形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制度和教學(xué)組織制度，把教師從日?，嵥椤⒅貜?fù)矛盾的事物解放出來，專心教學(xué)。或讓教師保留編制，進(jìn)行行政輪崗實(shí)踐，參與管理設(shè)計(jì)和實(shí)施，吸收他們對教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)，也要問計(jì)學(xué)生，消除沒有根基、水土不服管理方式，防止帶來“次生災(zāi)害”。

（五）革新評估模式，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型。評估具備權(quán)威性、導(dǎo)向性，不等同一般性檢查，要以利于建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)為目的，透明開放，公平公正，易于操作，程序規(guī)范。可由學(xué)校牽頭，由領(lǐng)導(dǎo)、專家聯(lián)合帶隊(duì)，由企業(yè)、本校、其他院校、教育檢測機(jī)構(gòu)人員組成若干評估小組，利用期末、年終進(jìn)行綜合評估，多個專項(xiàng)評估合并實(shí)施。淡化行政行為，杜絕以管代評，減少教學(xué)干擾。區(qū)分專業(yè)、年級，融合教、管、訓(xùn)、保等要素，系統(tǒng)評估硬件建設(shè)、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、科研成果、學(xué)生技能、就業(yè)情況等，既突出重點(diǎn)又兼顧一般，細(xì)分內(nèi)容、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)考量。將定量打分和定性分析、結(jié)果測評和過程監(jiān)測、意見反饋和掛賬銷號、指導(dǎo)整改和全程跟蹤相結(jié)合，實(shí)施首次初評。二級學(xué)院、專業(yè)系根據(jù)首評結(jié)果進(jìn)行限時整改，原小組適時二次終評，確定最后結(jié)果，建立評估檔案，持續(xù)發(fā)揮對教學(xué)的督導(dǎo)促進(jìn)作用。

（六）圍繞“建、管、用”，發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)基地和配套設(shè)施作用。民辦高校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和配套設(shè)施可遵循統(tǒng)籌學(xué)科需求、校企融合共建、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)共享的思路，區(qū)分公共部分和專業(yè)部分，對可承訓(xùn)人數(shù)、可承接項(xiàng)目、可承產(chǎn)規(guī)模精確計(jì)算，按照母企注資、學(xué)校出資、社會融資、項(xiàng)目投資結(jié)合的方式，保證基地、設(shè)施功能適用，校內(nèi)校外差異不大。對已有基地設(shè)施進(jìn)行挖潛升級，實(shí)施轉(zhuǎn)移或改造。吸納企業(yè)轉(zhuǎn)型過剩設(shè)備，同時走進(jìn)企業(yè)以頂崗代職方式打造校外基地。鼓勵學(xué)生發(fā)明改進(jìn)，增大設(shè)施應(yīng)用范圍和時限。改封閉管理為開放管理，面向?qū)W生定向開放、面向企業(yè)全面開放，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)的自主性和自由度。接洽政府、協(xié)會當(dāng)“紅娘”，請高管、工程師“現(xiàn)身說法”，一線指導(dǎo)，引入企業(yè)生產(chǎn)制度，管理各類實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)基地，讓師生步入基地如同置身企業(yè)，在真實(shí)環(huán)境中既當(dāng)學(xué)徒又參與全程管理，解決“只仿真、無實(shí)效”的低層次實(shí)訓(xùn)，破除就業(yè)不適。