王啟國

摘 要：以案例的形式說明，教師不能以自己狹隘的心理對待學困生，要關心他們，鼓勵他們，信任他們，相信他們會成為眾人中的佼佼者。

關鍵詞：學困生；鼓勵；信任

學困生，對于我們教師來說并不陌生，也是最令我們頭疼的一個詞。那么，在我們的教學實際中，該用怎樣的心態(tài)和方法去對待學困生呢？我想，下面這個事例對大家會有所幫助。

那是我們學習《普羅米修斯》這篇課文時的事。當教學進行到“檢查預習”環(huán)節(jié)時，我讓幾個學生認讀生字，他們認讀的效果都還不錯。正當我要進行下一教學環(huán)節(jié)時，一個學生突然說：“老師，您讓孫玉龍（化名）認一下呀，您還從來沒讓他認過呢?！闭f話的是孫奇兵（化名），他話音剛落，我就皺起了眉頭，心想：“孫玉龍？每次考試都是十來分的孫玉龍？找他認字不是耽誤時間嗎？”就在我打算對孫奇兵的話置之不理時，轉身間，我用眼角的余光瞥了一下孫玉龍，他那目光中充滿期待，期待中又帶著膽怯。我的心陡然被這期待而又膽怯的目光給震了一下。是呀，我還從來沒讓他認過生字呢！因為我知道，找他他也不會。我忽然覺得自己的想法很狹隘，感到自己對這個孩子很不公平。于是，我說道：“孫玉龍，你起來認一認?！敝灰娝朴频卣玖似饋?。我逐一將生字點給他認，果然不出所料，在“袖、吩、恕、押、狠、肝、挽”等7個生字中，他只認出了一個“吩”字。同學們一片嘩然，議論聲、嘲笑聲不絕于耳。只見孫玉龍呆呆地站在那兒，眼里滿含著淚水。羞愧、自卑讓這個靦腆的男孩在眾人面前抬不起頭來。此情此景，我該怎樣去對待這個可憐的孩子？是責怪他上課不專心還是抱怨他天資太差？是輕描淡寫地安慰他一下敷衍了事還是語重心長地和他長談？迷茫間，我忽然想到了“千里馬”之喻。我調整了一下心情，對學生說：“同學們，你們知道在我的心目中把你們分成幾類學習人物嗎？”學生搖搖頭。我說：“在我的心目中把你們分為兩類：一類是在學習上像獅子和老虎一樣，對于新的知識，就像老虎或獅子吃小兔一樣，三下五除二就把難題解決了。另一類就像馬兒吃草一樣，吃得慢，消化得也慢，但是，一旦馬兒將這些草料消化之后，它將一躍千里，任憑獅子、老虎也很難追趕上它。我覺得孫玉龍同學就是這種‘千里馬類型的學生。他對知識接受、消化的速度可能沒你們這些‘獅子‘老虎快，但是，一旦他‘細嚼慢咽，將知識消化成自身能量的時候，你們這些‘獅子‘老虎可能就趕不上他了。”說完，我又用信任的目光看著孫玉龍，和藹地說道：“孫玉龍同學，你相信自己是一匹千里馬嗎？”他含淚地點點頭。我又補充道：“擦干眼淚，大聲地說出‘我是一匹千里馬！”他很聽話地擦干了眼淚，但說出來的聲音并不洪亮。我對他鼓勵道：“再大聲點！”終于，這孩子鼓起勇氣大聲說道：“我是一匹千里馬！”

下午，我剛到辦公室，孫玉龍就跑到我跟前，很高興地對我說：“老師，上午學的生字我都會認了?！蔽椅⑿χ屗x給我聽，果然一字不差。我拍拍他的肩膀說道：“好樣的，千里馬，繼續(xù)努力，爭取超過我們班的‘獅子‘老虎們?！边@孩子使勁地點點頭，一蹦三跳地跑出去了。

看著他遠去的背影，我不禁想：其實每個孩子都是一匹千里馬，他們需要我們去發(fā)現、去信任、去鼓勵。在我們的教學中，不是學困生阻礙了我們的教學，而是我們功利、狹隘的心魔扼殺了這些“千里馬”。像孫玉龍這樣的學困生，在我們的教學實際中不乏其例，如果我們對其都置若罔聞，那這些孩子也只能自暴自棄；反之，做教師的對他們多一些關心，多一些鼓勵，他們就有可能成為眾人中的佼佼者。

老師們，請不要狹隘你的心靈，請不要吝嗇你的鼓勵。

參考文獻：

[1]曹新美，劉翔平，吳洪珺.教師幫助“學困生”提高學習成績的有效策略[J].江西教育科研，2005（02）.

[2]沈之菲.生活心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

編輯 韓 曉