韓國祥

摘 要 隨著課改的不斷深入，怎樣以學生的興趣、需要為前提和出發(fā)點充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，體現(xiàn)“終身體育”和“健康第一”的指導思想，是我們體育工作者需要長期研討的話題。筆者在長期的教學實踐中，結(jié)合教學實際，采用項目教學法，這種教學方法能夠最大限度地體現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)揮體育“育人、育心、育體”的功能。

關(guān)鍵詞 體育教學 實施項目 教學法 關(guān)鍵因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Key Factor in the Implementation of Project

Teaching Methods in Physical Education

HAN Guoxiang

（Jintan Secondary Vocational School， Jintan， Jiangsu 213200）

Abstract With the deepening of the curriculum reform， how to the premise and starting point to the students' interest， need to give full play to students' self-consciousness and initiative， "lifetime sports" and "health first" guiding ideology， is our sports workers need discussion topic for a long time. The author in the long-term teaching practice， combining with teaching practice， adopting project teaching method， the teaching method can maximize embody the harmonious and unified teaching and learning， play sports "education， education， education".

Key words sports teaching； implementation of project； teaching method； the key factors

1 項目教學法的定義

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學中的主導者，而應(yīng)成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

2 項目教學法的核心

項目教學法不再是傳統(tǒng)教學模式下教師通過講解傳授知識，而是在教師的指導或引導下，通過自己的探究性、自主性學習尋找解決問題的辦法、途徑，最終得到一個結(jié)果，并進行自我評價和自我展示。學習的重點不再是注重學習的結(jié)果而是學習的過程。讓他們在這種環(huán)境下鍛煉各種能力。

3 項目教學法的特點

（1）項目教學法是以學生的探究性學習、自主性學習為基礎(chǔ)。（2）項目的關(guān)鍵是如何制定和設(shè)計項目的工作任務(wù)。（3）項目教學教學過程中要成為人人參與的具有創(chuàng)造性的活動，注重的是實施項目的過程，而不是項目的結(jié)果。

4 項目教學法實施的程序

①項目的設(shè)計制定；②項目的介紹；③根據(jù)學生的情況進行分組；④學生小組項目的立項；⑤自主學習、項目的開發(fā)；⑥階段交流、小結(jié)；⑦學習成果提交、評價、總結(jié)。其中② ⑥的過程，教師要參與進行恰當?shù)闹笇?、幫助?/p>

5 體育教學中項目教學法的關(guān)鍵因素

項目教學主要有內(nèi)容、活動、情景、結(jié)果四大要素組成：（1）項目教學的內(nèi)容：項目教學是以客觀存在的事實為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自學習中的工作任務(wù)，而不是在學科知識邏輯中構(gòu)建的內(nèi)容。學生有獨立進行實施項目計劃的機會，在一定的的條件下可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)學生的的創(chuàng)造能力。（2）項目教學的活動：項目教學活動是指學生利用一些工具和工作方法解決一些面臨工作任務(wù)中的困難而采取的一種探究活動。其有以下特點：一是活動具有一定的困難和挑戰(zhàn)性，學生必須利用自己所掌握的知識與技能去解決問題。通過解決問題提高自身的理論水平和動手能力。二是活動具有構(gòu)建性。在項目教學中，活動給予學生發(fā)展自身潛力的空間，在實踐中親生體驗知識的產(chǎn)生，并且構(gòu)建自己的知識。（3）項目教學的情景：項目教學的情景是指學生在進行實踐過程中的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的，也可以是借助其他條件下產(chǎn)生的工作環(huán)境再現(xiàn)。其有以下特點：一是情景有利于學生之間的團結(jié)互助。二是有利于學生掌握實踐技術(shù)知識、工作過程的知識。（4）項目教學的結(jié)果：結(jié)果是指在學習過程中或?qū)W習結(jié)束時，學生通過探究行動所學會的知識、技能、態(tài)度、習慣等。

6 體育教學中項目教學法中教師的轉(zhuǎn)變

6.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）由管理者轉(zhuǎn)化為指導者。項目教學法的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，要求教師更新教學理念， 教師與學生不再是至少不完全是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系了，開始共同探討、交流和對話了 ，學生作為一個有思想、有主見的活生生的個人。教師由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)楣┴泦T，即充當項目教學材料的供應(yīng)者；由“授”轉(zhuǎn)為“導”，即充當精選項目教學的引導者；由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導”，即充當項目教學實施的管理者；由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”，即充當項目教學成果的評審者。endprint

（2）由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為知識進行批判性分析的人。教師把自己放在對學生進行“傳道”“授業(yè)”“解惑”的角色上，把知識點傳遞作為要務(wù)，經(jīng)常把知識“揉碎”“嚼爛”后再傳給學生。實際上，任何知識的接受都需要經(jīng)由學生主體的加工，都存在一定的主體性。在這個過程中，學生會對既定的知識產(chǎn)生這樣或那樣的認識。教師應(yīng)該做的，不是把學生當成接受知識的“容器”，而是更多地開啟學生的思維，打開他們的視野，讓學生不斷超越自身。

6.2 教師應(yīng)該扮演的角色

（1）知識傳授的中間人角色。在項目教學中，要求以學生為中心，在傳授知識時，教師扮演中間人的角色，即甘為人梯、將知識、學習和思維的方法與學生具體的學習任務(wù)聯(lián)系起來的角色。（2）研究者和實踐者角色。在項目教學中，要求學生學會學習，學會思考。因此，特別注重學習方法和思維方法的教學。這就要求教師以科學研究者的角色去觀察和研究學習的過程，發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法。（3）教練員角色。在項目教學中，教師要以教練員的身份訓練學生，指導學生練習，為他們提供適當?shù)那榫?、設(shè)置合適的問題，不斷鼓勵他們自己去思考和尋找解決的辦法。（4）提問者角色。通過提問，能夠促使學生去思考，理清自己的思路，加深對知識點理解和記憶，從而充分發(fā)揮學生的主體性。（5）討論主持人角色。討論的目的并不是要尋找一個最終答案，而是尋找各種可能性。討論中教師要擔任主持人的角色，提出討論的注意事項，指定討論的范圍、控制討論的時間等。

6.3 師生的互動

（1）課堂教學是一種互動的過程，而且是一種雙向互動的過程。在課堂上，教師的獨白不能叫互動，同樣雖然有教師與學生的問答，但沒有體現(xiàn)雙向的特征，也不能叫互動。（2）互動是以民主、平等、理解、寬容為前提。項目教學法，它要求師生之間建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學生思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。教師在發(fā)揮主導作用的同時，盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)造一種民主的輕松的課堂氣氛，使學生無拘無束地提問題，發(fā)表見解，即使學生的觀點是錯誤的，也要肯定他的精神，通過討論加以引導。（3）互動是生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、建設(shè)性活動，不是機械重復性的活動?；拥倪^程既不是主觀的，也不是客觀的，而是教師和學生雙方從各自原有的理解和認識出發(fā)所達成的一種視界融合?；拥慕Y(jié)果是一種教師與學生雙方認知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，不是某種預(yù)定知識的復制與客觀再現(xiàn)，而是知識與理念的生產(chǎn)與創(chuàng)造。

總之，教學改革的不斷發(fā)展，教學不能面面俱到，而學生要會終身學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求教育者更加要重視教學方法，而不是教學內(nèi)容，重視的是教學過程，而不是教學結(jié)果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應(yīng)社會的要求。在教學中，要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學中大膽引入能適應(yīng)當前教育形勢的新的教學方法。

參考文獻

[1] 陳堅.新課程的課堂教學案例.廣東高等教育出版社，2003.endprint