雷志斌

摘 要 文章對(duì)英語師范生微格課堂進(jìn)行分析，試圖了解他們的教師話語特征。結(jié)果表明：教學(xué)詞匯量符合教學(xué)要求，類形比大于實(shí)際英語課堂；會(huì)話結(jié)構(gòu)以IRF為主；展示性提問及評(píng)價(jià)性反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性提問及話語性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 英語師范生 微格教學(xué) 教師話語 特征

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on English-Majors' Teacher Talk in Micro-Teaching

LEI Zhibin

（Foreign Language Department， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Through the analysis of transcript of English-majors' micro-teaching， this paper tries to find out the features of their teacher talk in their teaching. The following are derived： their vocabulary size complies with teaching requirements， but the token-type ration is higher than that in real classes. IRF structures， display questions and discourse feedback are overwhelmingly dominant in their teacher talk.

Key words English-major； micro-teaching； teacher talk； feature

0 引言

上世紀(jì)七八十年代開始，國(guó)外學(xué)者在教師話語領(lǐng)域開展了大量的研究。九十年代之后，Chaudron，Ellis，Allright & Bailey等充分解釋教師話語的重要意義，強(qiáng)調(diào)教師話語應(yīng)為學(xué)習(xí)者習(xí)得外語創(chuàng)造最佳條件，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。①

國(guó)內(nèi)對(duì)教師話語研究起步較晚，但也取得很大成果。趙曉紅、賈愛武、胡青球等對(duì)課堂話語理論進(jìn)行了探討和實(shí)證研究。劉學(xué)惠、馬萌萌、張辰等則從目標(biāo)與輸入、知識(shí)呈現(xiàn)、課堂互動(dòng)、話語量等分析英語專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的話語特征。②

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教師話語的研究，鮮有涉及微格授課中的教師話語。英語師范生在微格授課中的教師話語有何特點(diǎn)？與學(xué)生互動(dòng)情況是否促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)？本文試圖回答這些問題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究試圖對(duì)英語師范生微格授課中的教師話語進(jìn)行定量和定性分析，揭示其話語特點(diǎn)。為便于考察和分析，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）語言特點(diǎn)： ①詞匯特征、②類形比、③句法特征。

（2）互動(dòng)特征：④提問方式、⑤反饋方式。

1.2 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取我院外語系4名英語本科大三學(xué)生為研究對(duì)象。在該年級(jí)某一次微格授課實(shí)踐中，研究者從監(jiān)控室隨機(jī)抽取到該4名同學(xué)（以T1，T2，T3，T4）的教學(xué)視頻，進(jìn)行考察。

1.3 研究方法

本研究采用的是自然調(diào)查的方法，即研究者在毫無干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行研究和觀察。課后對(duì)該4名同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單訪談。

1.4 數(shù)據(jù)采集與分析

研究者采集研究對(duì)象的微格授課視頻并轉(zhuǎn)寫成文字。之后，運(yùn)用Ant Conc等軟件對(duì)詞匯特征進(jìn)行分析，采用各變項(xiàng)的數(shù)量及其百分比對(duì)句法特征及互動(dòng)特征進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 詞匯特征

表1

（僅英語詞匯計(jì)入考量范圍。表中二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)詞匯表均為根據(jù)《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)的詞匯要求整理而成。）

從表1可以看出，英語師范生在微格授課過程中，向“學(xué)生”輸出的詞匯以二級(jí)詞匯為主（59.5%），即主要選取在小學(xué)六年級(jí)范圍以內(nèi)的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)展一些新詞匯，符合i+1的條件，說明師范生大部分都具有降低詞匯難度的意識(shí)。

2.2 類形比

表2

教師話語是學(xué)生在課堂中接受目標(biāo)語輸入的主要來源，教師詞匯規(guī)模及詞匯密度對(duì)學(xué)生語言習(xí)得產(chǎn)生很大影響。類形比是指教師課堂中話語的不同詞匯量與總詞匯量之間的比率，它是衡量教師話語變化的一個(gè)重要指標(biāo)。

從表2可以看出，四名英語師范生在微格授課中的平均類形比為0.299。T1的類形比最高，達(dá)到0.36，但通過轉(zhuǎn)錄材料發(fā)現(xiàn)，她在課堂中使用了較多的漢語，詞匯總量比其他人低，從而導(dǎo)致類形比較高。這個(gè)數(shù)據(jù)要高于英語師范生在教育實(shí)習(xí)中的類形比，③也高于中小學(xué)教師英語課堂的類形比。④

2.3句法特征

對(duì)英語師范生微格授課中的句子類型采用傳統(tǒng)分類，即陳述句、疑問句和祈使句三種。結(jié)果表明，英語師范生在微格授課中以陳述句主。

表3

數(shù)據(jù)表明，四名師范生的陳述句使用率最高，達(dá)到53.1%。其中T1使用陳述句的比例高達(dá)61%。

根據(jù)句子功能，陳述句主要用來進(jìn)行講解與演示。陳述句占據(jù)大多數(shù)的情況反映了英語師范生在授課過程中用于講解和示范的時(shí)間較多，以教師主導(dǎo)課堂。

疑問句的問題功能不僅在于 “征詢意見”或“獲取信息”，還可以激發(fā)聽話人的興趣，引起注意。在四名師范生的課堂中，疑問句所占的比例約為30%，反映出師范生試圖通過提問促進(jìn)師生之間的交流，增加學(xué)生的語言輸出。

祈使句的作用為要求、請(qǐng)求、命令或建議。課堂上教師使用過多的祈使句，會(huì)使學(xué)生感到一種壓力和焦慮，影響學(xué)生的語言習(xí)得。表3說明，師范生在教學(xué)過程中使用了較多的祈使句（19.06%），反映教師傾向于指示學(xué)生做事情，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受指令。

2.4 提問類型

提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，它是課堂上師生交流的主要途徑，是教師話語的重要組成部分。課堂提問大致可分為參考性提問和展示性提問。

表4

從表4可以看出，展示性問題的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問題的比例。這表明師范生在微格授課中，使用目標(biāo)語與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際的活動(dòng)僅占很一小部分。在轉(zhuǎn)寫文字過程中也看到，大部分時(shí)間課堂都是由教師主導(dǎo)，進(jìn)行詞匯及句型訓(xùn)練或者語言示范，忽略了學(xué)生的語言輸出。

2.5 反饋方式

教師反饋，即教師對(duì)學(xué)生言語表現(xiàn)作出的反應(yīng)，是教師話語中一項(xiàng)重要內(nèi)容。Cullen（2002）把教師反饋步分為評(píng)價(jià)性反饋和話語性反饋。評(píng)價(jià)性反饋對(duì)語言習(xí)得的支持性作用主要在于對(duì)學(xué)習(xí)者語言形式的糾正，而話語性反饋則在于教師提供了大量具有信息含量的語言輸入并進(jìn)一步激發(fā)話步。⑤

表5

從表5可以看出，英語師范生的評(píng)價(jià)性反饋占93.8%，而話語性反饋僅占6.2%。而且他們的反饋大多是機(jī)械性的語言，諸如OK， perfect， right， good job等。四名師范生中，僅T4采用了少量話語性反饋，而且主要采用詳述策略，其它策略幾乎沒有使用。如：

T： Whats the weather like in spring？

S：Its warm.

T： Yeah， its warm. So trees turn green and flowers come out； its very beautiful， right？

過多地使用評(píng)價(jià)性反饋，會(huì)阻礙師生之間對(duì)話的發(fā)展。英語師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的回答選取恰當(dāng)?shù)姆答佇问?，并在課堂中取得兩種反饋形式的平衡。

3 結(jié)語與啟示

從對(duì)四名英語師范生微格授課中教師話語特征的總體上看，課堂教學(xué)詞匯量和類形比適合學(xué)生語言習(xí)得的需求。但話語簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)比較單一；從互動(dòng)特征來看，提問方式和反饋方式都還不能有效地引發(fā)學(xué)生目的語的輸出。

對(duì)于英語師范生的培養(yǎng)而言，應(yīng)該加強(qiáng)教師話語意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)微格授課中的教師話語的分析與反思能力；授課前應(yīng)加強(qiáng)教案的推敲和探討，充分設(shè)計(jì)課堂中的師生互動(dòng)形式，提高提問和反饋技巧；同時(shí)應(yīng)該增加英語師范生參與教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解小學(xué)生的實(shí)際英語水平，從而能夠準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的課堂話語。

基金項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題“英語師范生微格教學(xué)中的課堂話語研究”（XYS12S21）

注釋

① Szendroi. Teacher Talk in the ESP Classroom[J].WoPaLP， 2004（4）：39-57.

② 郭新婕.英語實(shí)習(xí)教師課堂話語特征分析——個(gè)案研究[J].山東外語教學(xué)，2008（6）：37-44.

③ 范曉敏.小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂話語類次比分析[J].語文學(xué)刊，2011（6）：103-106.

④ 陸祺.小學(xué)英語教師話語研究[D].上海師范大學(xué)，2008：31.

⑤ Richard Cullen. Supportive Teacher Talk： the Importance of the F-Move[J].ELT Journal，2002（56）：117-127.