林茜 鄧靜

摘 要：醫(yī)學留學生教育是醫(yī)學高等教育的重要組成成分，就臨床醫(yī)學留學生衛(wèi)生學教學中的探索與經(jīng)驗展開闡述，為今后提高醫(yī)學留學生的教學水平提供經(jīng)驗。

關鍵詞：醫(yī)學留學生；衛(wèi)生學；教學方法

高等教育的國際化、培養(yǎng)國際化復合型人才是全球高等教育的發(fā)展趨勢，留學生教育也因此成為我國高等教育的重要組成部分。為促進國際高等教育的發(fā)展，為建設中國國際一流大學，中國近年來擴大了接收來華留學生的規(guī)模，留學生數(shù)量穩(wěn)步增加，其中醫(yī)學留學生教育規(guī)模與國別的擴大尤為突出。衛(wèi)生學作為預防醫(yī)學的基礎學科，一直面向普通臨床醫(yī)學生開設課程，但從近年來才面向留學生授課。本文就對臨床醫(yī)學留學生衛(wèi)生學教學過程中的探索與經(jīng)驗進行闡述，以期為提高留學生醫(yī)學教學質量提供參考。

一、促進醫(yī)學留學生與教師之間的交流

我校醫(yī)學留學生來自不同的國家，英語均非他們的第一官方語言。學生的英語水平參差不齊，部分中東國家的學生英語發(fā)音地方口音重，與中國教師所學的美式英語發(fā)音出入較大，對部分學生的問題不能理解。學生與教師之間的語言交流存在的障礙，對教師的英語水平也就提出了更高的要求。[1]

留學生雖然來自不同國家，但大多數(shù)在本國接受的教育方式與中國式教育差別很大。教學中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學留學生在課堂上表現(xiàn)比中國學生更為積極，對于教師提出的問題會積極思考并回答，同時也會對自己感興趣的知識提出問題。這種隨機的提問與交流對教師而言要求更高，而語言能力與專業(yè)水平的不匹配則會影響教學效果。年資高的教師教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識掌握較強，但大多受限于英語聽力及口語表達。我校醫(yī)學留學生的衛(wèi)生學授課教師主要為具有博士學位的青年教師，語言能力較強，但教學經(jīng)驗尚淺，往往不能做到自如地引導學生對問題進行深入剖析和融會貫通。如何促進留學生與教師之間的交流，提高教學效果，有以下幾個建議：（1）提高教師英語水平：有留學生教學任務的教師，學校可每年選送外出參加培訓或進修來提高他們的全英語教學能力；（2）積極做好課前準備：英語課均應提前預講，通過教師小組討論的方式來把握好每節(jié)課應講授的知識點、授課方式及注意事項。（3）調動教師的積極性：設立評價與獎勵機制，以鼓勵教師積極參與留學生教學。

二、提高醫(yī)學留學生對衛(wèi)生學的重視

衛(wèi)生學是預防醫(yī)學的一個學科。它闡明環(huán)境因素對人體健康影響的規(guī)律，提出改善和利用環(huán)境因素的理論原則，以達到預防疾病、增進健康、提高人口素質的目的。對臨床醫(yī)學留學生應能充分認識到預防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的重要地位。我校醫(yī)學留學生主要為臨床專業(yè)，以往并未開設這一課程，國內目前也缺乏規(guī)范的留學生衛(wèi)生學英語教材或相關的教學材料。大多數(shù)的醫(yī)學留學生認為衛(wèi)生學與臨床醫(yī)學關聯(lián)不大，對這一門課程不夠重視，加上沒有規(guī)范的教材，學生有逃課和早退的現(xiàn)象。如何調動學生的積極性，與教學內容的設置和教學方法密切相關。我們在教學準備時重新制訂了衛(wèi)生學的教學大綱，結合臨床醫(yī)學的特點，注重理論與臨床實踐的結合。通過集體備課，大量查閱文獻資料，針對留學生的國家特點，收集大多數(shù)留學生所在國家突出的公共衛(wèi)生問題，通過以問題為基礎的學習（problem based learning）教學法，以教師拋出問題、學生小組討論并分析問題、教師總結并歸納知識點的方式來引導學生學習。由于這些問題與留學生所在國家的人群健康息息相關，留學生更加感興趣，并同時也會開始認識到衛(wèi)生學對臨床醫(yī)學生的重要性。

三、理論教學與實踐教學相結合

衛(wèi)生學是一門實用學科，涉及環(huán)境和健康概念（包括生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境），預防保健策略與措施及醫(yī)學統(tǒng)計方法。通過教師講授與PBL教學法，已經(jīng)讓留學生對衛(wèi)生學的基本知識有了一定的了解。在教學中，也應注意理論教學與實踐教學相結合。例如，在教學“營養(yǎng)與人類健康”這一章節(jié)知識時，我們設立了營養(yǎng)狀況評價的實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過分組，測定體重、身高、上臂圍、皮褶厚度及體脂含量等指標，結合膳食攝入與體力活動情況，對自身營養(yǎng)狀況進行評價并給出建議。在教學“環(huán)境衛(wèi)生與人類健康”這一知識點時，我們設立了飲水消毒的實踐教學，學生通過對飲用水水樣進行消毒實驗，從而掌握飲用水消毒方法及飲用水的衛(wèi)生學評價。教師對實踐教學中的知識背景進行介紹，并對實驗操作進行詳細的說明，引導學生獨立完成實驗，并引導學生對實驗中出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。實踐教學既幫助學生復習了課堂上所學習的知識，同時也增強了學生運用所學知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[2]

參考文獻：

[1]劉歡，吳蘊棠，黃國偉.醫(yī)學留學生臨床營養(yǎng)學教學方法探討.基礎醫(yī)學教育，2013（5）.

[2]熊晶，劉娓，楊儉.有的放矢，因材施教：醫(yī)學留學生藥理學教學新模式的探索與實踐.南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2013（12）.

編輯 魯翠紅