阿懷梅

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘臄?shù)字游戲，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程更加喜愛，下面就以提升學(xué)生符號化陳述能力——人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“打電話”教學(xué)導(dǎo)引為例，進(jìn)一步對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：符號化陳述能力；人教版；小學(xué)五年級；數(shù)學(xué)

就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師就必須根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)進(jìn)行授課。因此在教學(xué)過程中要注意以下幾個(gè)方面：（1）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把單純的理論知識(shí)簡單化，借助簡單的符號使學(xué)生更快地理解所學(xué)知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題、探索問題、解決問題，養(yǎng)成良好的求知欲。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)開發(fā)思維和智力的過程，要激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，教學(xué)不能禁錮學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中如果只是單純地使用書面化的語言，小學(xué)生由于智力還處于發(fā)展階段，對于公式化、理論化的語言理解還存在一定的差異，因此在授課過程中應(yīng)加入一些簡單的數(shù)學(xué)符號對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化。如果單純地使用符號造成抽象感，就為符號賦予同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使學(xué)生可以更直觀地理解所學(xué)知識(shí)。

首先，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景再現(xiàn)，用一個(gè)小故事、小事件等引出今天所要教授的課程。例如，“打電話”這一課，就要先設(shè)計(jì)出為什么要打電話，電話內(nèi)容包含了哪些信息，這些信息同所學(xué)課程有著怎樣的關(guān)聯(lián)等等。例題如下，一組考察隊(duì)員進(jìn)山進(jìn)行科學(xué)研究，指揮官和其他三人分開行動(dòng)，此時(shí)下起大雨，極易發(fā)生山體滑坡，指揮長打電話要通知其他三人，每人若聯(lián)系一分鐘，試問怎樣聯(lián)系可以有效縮短時(shí)間？

其次，開始教學(xué)后，為了簡化漢字書寫，可以使用圖形代替，例如，指揮人員設(shè)為方塊，隊(duì)員設(shè)為圓形，根據(jù)分析可以得出以下三種聯(lián)絡(luò)方式：

由上圖可見，學(xué)生可以直觀地理解為：一是隊(duì)長分別聯(lián)絡(luò)三人，耗時(shí)三分鐘；二是隊(duì)長聯(lián)系其中一名隊(duì)員，然后隊(duì)員之間依次傳達(dá)，耗時(shí)三分鐘；三是隊(duì)長先聯(lián)絡(luò)一人后，再聯(lián)絡(luò)第二人時(shí)，之前接收到信息的隊(duì)員同時(shí)聯(lián)絡(luò)另一個(gè)同伴，綜合考慮耗時(shí)兩分鐘，時(shí)間最短。

這就是將教學(xué)與符號化相結(jié)合的好處，不僅節(jié)約了時(shí)間，也使學(xué)生更容易地分析問題，有助于知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

劉朝建，李竹筠，胡開勇.步步為營 提升學(xué)生符號化陳述能力：人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“打電話”教學(xué)導(dǎo)引[J].教育科學(xué)論壇，2011（10）：33-36.

編輯 郭曉云