趙宗蓮
蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。新課程改革下教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),其中教師評價的作用顯得至關(guān)重要。它主要起到反饋、激勵、調(diào)控、誘導(dǎo)以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用,恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言,能讓課堂充滿生機(jī),煥發(fā)出人文氣息。經(jīng)過幾年的教學(xué),筆者對新課改中教師課堂評價語做了一些嘗試,現(xiàn)淺談如下:
一、課堂評價的調(diào)控者是教師,教師必須融入其中
作為語文教師,課前主要是進(jìn)入文本,對教材作靜態(tài)的分析開發(fā),在課堂上則要跳出文本和預(yù)案,進(jìn)入動態(tài)的、立體化的教學(xué)現(xiàn)場,在課堂教學(xué)中教師是一個多重角色,必須與學(xué)生共同徜徉于文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中,感同身受,情同起伏,只有投入,評價才能發(fā)乎內(nèi)心,激起學(xué)生情感的共鳴。不然就是游離于現(xiàn)場之外的冷觀者,只能用那些沒有任何判斷價值的口頭禪“好的”“很好”或與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的慣用語,甚至拋出一個格式化的評語作為消極的過渡語,絲毫不能激起情感。
二、課堂評價具有“引導(dǎo)性”,激勵性評價注入合理性
學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?!币虼耍?dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時,善意的批評也必不可少。古人云:“親其師而信其道?!敝灰處煂W(xué)生存在著積極的、合適的期望,那么,每個學(xué)生都能比原來做得好。課堂需要積極和亢奮,但也需要冷靜和理智,不能太過于情緒化。缺乏實(shí)質(zhì)的捧場和叫好很容易引起學(xué)生的自負(fù)和躁動,倘若整節(jié)課都在躁動中度過,顯然是無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。同時,教師幽默、風(fēng)趣的話語,猶如沁人心脾的春風(fēng),撫慰了學(xué)生的心靈,從而收到了意想不到的教學(xué)效果。
三、課堂評價是教學(xué)進(jìn)程的催化劑,為學(xué)生深層學(xué)文搭建平臺
語文課堂上教師從多角度思考問題、多層面分析問題、多方法解決問題,是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、感悟情感的重要手段。課堂上教師對于學(xué)生個性化的理解問題,引導(dǎo)從文本中尋求聯(lián)系,在巧妙的嫁接上下功夫,既避免了浮于表面純文本的理解,又實(shí)現(xiàn)了價值引領(lǐng)的目的。所以教師的評語要有意識地圍繞問題,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),巧妙引申,合理聯(lián)系,使問題與目標(biāo)之間構(gòu)成點(diǎn)向面的拓展和面向點(diǎn)的聚焦,在思維的最佳處突破。
總之,新課改下課堂評價是課堂教學(xué)有機(jī)的組成部分,從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)課堂評價應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾暩倪M(jìn),努力使其不再是教師的終結(jié)判定,而是教師與學(xué)生之間的視界融合,讓教師與學(xué)生之間、評價實(shí)踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動,從而形成語文課堂教學(xué)中的課堂評價,突現(xiàn)濃濃的“語”味。
編輯 馬燕萍