趙宗蓮

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。新課程改革下教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，其中教師評價的作用顯得至關(guān)重要。它主要起到反饋、激勵、調(diào)控、誘導(dǎo)以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用，恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。經(jīng)過幾年的教學(xué)，筆者對新課改中教師課堂評價語做了一些嘗試，現(xiàn)淺談如下：

一、課堂評價的調(diào)控者是教師，教師必須融入其中

作為語文教師，課前主要是進(jìn)入文本，對教材作靜態(tài)的分析開發(fā)，在課堂上則要跳出文本和預(yù)案，進(jìn)入動態(tài)的、立體化的教學(xué)現(xiàn)場，在課堂教學(xué)中教師是一個多重角色，必須與學(xué)生共同徜徉于文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，評價才能發(fā)乎內(nèi)心，激起學(xué)生情感的共鳴。不然就是游離于現(xiàn)場之外的冷觀者，只能用那些沒有任何判斷價值的口頭禪“好的”“很好”或與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的慣用語，甚至拋出一個格式化的評語作為消極的過渡語，絲毫不能激起情感。

二、課堂評價具有“引導(dǎo)性”，激勵性評價注入合理性

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍?dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，善意的批評也必不可少。古人云：“親其師而信其道?！敝灰處煂W(xué)生存在著積極的、合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比原來做得好。課堂需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能太過于情緒化。缺乏實質(zhì)的捧場和叫好很容易引起學(xué)生的自負(fù)和躁動，倘若整節(jié)課都在躁動中度過，顯然是無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。同時，教師幽默、風(fēng)趣的話語，猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的心靈，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、課堂評價是教學(xué)進(jìn)程的催化劑，為學(xué)生深層學(xué)文搭建平臺

語文課堂上教師從多角度思考問題、多層面分析問題、多方法解決問題，是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、感悟情感的重要手段。課堂上教師對于學(xué)生個性化的理解問題，引導(dǎo)從文本中尋求聯(lián)系，在巧妙的嫁接上下功夫，既避免了浮于表面純文本的理解，又實現(xiàn)了價值引領(lǐng)的目的。所以教師的評語要有意識地圍繞問題，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，巧妙引申，合理聯(lián)系，使問題與目標(biāo)之間構(gòu)成點向面的拓展和面向點的聚焦，在思維的最佳處突破。

總之，新課改下課堂評價是課堂教學(xué)有機(jī)的組成部分，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)課堂評價應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾暩倪M(jìn)，努力使其不再是教師的終結(jié)判定，而是教師與學(xué)生之間的視界融合，讓教師與學(xué)生之間、評價實踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動，從而形成語文課堂教學(xué)中的課堂評價，突現(xiàn)濃濃的“語”味。

編輯 馬燕萍