盧杏容

繪本在兒童學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，其為一類以繪畫為出發(fā)點(diǎn)，兼附有少量文字的書籍?，F(xiàn)階段的繪本圖書以幼兒和兒童閱讀為主，一般內(nèi)容涉及教育、文學(xué)、科普等。著名兒童教育學(xué)家多羅西·懷特曾經(jīng)說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！蔽覈秲和逃V要》規(guī)定，需利用多種形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與書寫能力。所以，需要使用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，促進(jìn)幼兒能在愉快的環(huán)境中閱讀繪本。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┲笇?dǎo)策略。

一、按照封面發(fā)揮想象

大部分幼兒繪本的封面和封皮都會有描繪精美的圖片，而圖片往往取自于故事的內(nèi)容以及情節(jié)，所以，可以根據(jù)繪本封面進(jìn)行猜測故事。教師給幼兒講故事之前，可先指導(dǎo)幼兒大膽地猜測封面，根據(jù)封面的圖片發(fā)散思維，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣的指導(dǎo)方法能直接激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：《逃家的小兔》繪本的扉頁為一片綠草、一只大兔子和一只小兔子。教師可向幼兒提問“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在說什么呢？”通過直觀的圖畫和問題，幼兒會帶著疑問去閱讀，尋找心中的答案。

二、合理運(yùn)用懸念

故事情節(jié)的懸念屬于小說、故事等的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本則綜合了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁設(shè)計(jì)，通過翻頁的巧妙設(shè)計(jì)，更加能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述，通常會有幼兒出乎意料的結(jié)果。所以，教師需按照繪本的故事情節(jié)，合理地運(yùn)用繪本的懸念，指導(dǎo)幼兒預(yù)測繪本情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)一步誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

例如：徐志江的《誰咬了我的大餅》屬于一個充滿趣味、懸念的幼兒繪本。一只小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了躺在大餅上，此時的大餅是完整的。小朋友繼續(xù)看下去就會發(fā)現(xiàn)，在大餅上出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，“是誰咬了小豬的大餅?zāi)?？”帶著這樣的疑問故事就展開了，小豬開始尋覓那個咬大餅“小偷”。通過閱讀幼兒會越來越想知道究竟是誰吃了大餅，而在被兔子、小鳥、鱷魚、狐貍、河馬各咬了一口后，小豬仍然未尋出誰咬了大餅，而當(dāng)小豬自己咬了一口后才發(fā)現(xiàn)，牙印與偷吃大餅的牙印是一模一樣的，這個時候懸念終于被揭開了，而這個答案卻出乎意料?？茖W(xué)合理地通過繪本閱讀設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的探究能力，促使小朋友于抑揚(yáng)頓挫的故事中收獲知識和快樂。

三、通過圖畫內(nèi)容促使幼兒自由表達(dá)

繪本屬于視覺藝術(shù)與文字藝術(shù)相結(jié)合的讀物，是人類智慧的結(jié)晶，能在幼兒的啟蒙教育中發(fā)揮極大的作用。繪本以其特別的陳述方式和巧妙的構(gòu)思，在幼兒學(xué)習(xí)過程中提供了寶貴的資源，對幼兒的視覺和思維有了較大的沖擊。例如：在指導(dǎo)繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可通過圖片讓幼兒獨(dú)自想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“怎么樣才能聞到月亮的味道？”通過這些提問，讓幼兒自己表達(dá)內(nèi)心的想法，然后帶著這些想法去閱讀作者的想法，探究故事真正的內(nèi)容。

四、擴(kuò)展閱讀活動

在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且需要培養(yǎng)幼兒的自主能力，以及想象能力與讀圖能力。通過故事的閱讀，教導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖畫中的色彩和形狀，例如：小白兔是什么顏色？小鳥應(yīng)該怎么畫？帶著這些問題，教師可指導(dǎo)幼兒開展各種各樣的活動，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀教育。例如針對《蚯蚓的日記》閱讀后，可指導(dǎo)幼兒描繪自己的《xxx的日記》，并通過想象力，繪畫出自己的圖畫。又如：針對繪本《金老爺買鐘》，可讓幼兒裝成金老爺，表演其如何買鐘。

五、探究繪本的價值和意義

閱讀繪本的意義在于讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，感受快樂和樂趣，促使其能心有所動、情有所感，感悟生活中美好，友善地對待身邊的人、身邊的事。

例如：繪本《親愛的小魚》屬于一則溫馨感人的故事，通過一只貓的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)著人間的理解與愛，在閱讀過程中需要讓幼兒感受到愛與被愛的感受。教師可通過繪本講述時，將故事中的小魚與小貓想象為孩子和媽媽，讓幼兒想象日常生活中媽媽對自己的愛，和自己對媽媽的依賴和愛，讓其深切地感受到小貓對小魚的愛，進(jìn)而理解小魚為什么愿意放棄自由，選擇陪伴在小貓身旁。將原本抽象的情節(jié)，通過生活中的案例進(jìn)行形象化，轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的范疇，并從中體會中繪本的意義和價值。

繪本屬于幼兒啟蒙教育的重要書籍，能在潤物細(xì)無聲的情況下培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、寫作能力、繪畫能力以及創(chuàng)新能力。通過發(fā)揮想象力，根據(jù)封面猜測其中的故事內(nèi)容，教師運(yùn)用合理的故事懸念，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，表達(dá)自身的想法，進(jìn)一步探究繪本閱讀的價值和意義。（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣幼兒園）

責(zé)任編輯：祝維寧endprint