吳軍

摘 要： 自主學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的有效引導(dǎo)、合理有效利用多媒體技術(shù)和情境教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用等方面入手。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界尤為重要?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中，不斷獲得新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教法，讓學(xué)生探索研究，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的漩渦中解救出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有更大的學(xué)習(xí)空間。

在素質(zhì)教育的今天，所倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)形式中的自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育改革的重要方面，新課程改革背景下要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獲得人生的感悟。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗(yàn)探究新知的全過(guò)程。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，先從題目入手，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將全文設(shè)計(jì)為三個(gè)問(wèn)題：①這塊石頭為什么奇怪？②對(duì)于這塊奇怪的石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？③他的疑問(wèn)最終解開(kāi)了沒(méi)有？如果解開(kāi)了又是通過(guò)什么方法解開(kāi)的？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生把握整篇文章，不僅有條理，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在第二個(gè)問(wèn)題中，“怪石”是從哪里來(lái)的。教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，之后通過(guò)課件或者黑板依次向?qū)W生展示問(wèn)題如石頭是從哪里來(lái)的？是誰(shuí)放的？如果是從天上掉下來(lái)的，為什么沒(méi)有被埋進(jìn)土里？為什么它的周圍沒(méi)有其他石頭？通過(guò)這些細(xì)小的問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)“怪石”從哪里來(lái)的作進(jìn)一步梳理，讓學(xué)生在思考過(guò)程中不至于摸不到頭緒?？傊?，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，步步設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的探索欲望。

其次，教師的有效引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生由于自身的學(xué)識(shí)有限，對(duì)于某些重難點(diǎn)的部分會(huì)存在各種困惑，此時(shí)教師就要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第斯多惠曾說(shuō)：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谡n堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們獨(dú)立地探索研究，也要求教師對(duì)一些重難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥，如此有的放矢，方能讓學(xué)生更好地掌握新知。例如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，為使學(xué)生對(duì)課文的主旨有比較明確的認(rèn)識(shí)，教師可以從農(nóng)民種莊稼等實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行講授，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中，自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)，從而給予學(xué)生美的熏陶。又如：人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》，這篇從內(nèi)容上來(lái)是具有較大吸引力的一篇文章，為了取得更好的講課效果，教師在授課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)，向小朋友介紹蝌蚪的生活習(xí)性，有條件的話，可以帶幾條蝌蚪展示給學(xué)生，然后講蝌蚪經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)，終究成為青蛙的結(jié)果。循序漸進(jìn)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課題上，這從一定程度會(huì)提高教師的教學(xué)效率有效地達(dá)到教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力。

再次，合理有效地利用多媒體技術(shù)。在科技高速發(fā)展的今天，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，成為提高現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要策略之一。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。利用多媒體，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，而非單純停留在描述和想象中，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行有很大的幫助。例如在教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)人與友人的離別有深刻的理解，在講課過(guò)程中配上一些輕緩的音樂(lè)作為背景。通過(guò)深入淺出的講解及恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，學(xué)生更好地融入詩(shī)歌所描述的場(chǎng)景，從而深刻體會(huì)到詩(shī)人的依依不舍的離別傷感之情。又如《小白兔與小灰兔》，此篇文章為小朋友介紹兔的兩個(gè)種類，有些學(xué)生對(duì)此較陌生，教師可以利用多媒體，向?qū)W生介紹兔的種類及顏色，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，不僅有效地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，而且提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力。

最后，情境教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在躬行此事中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，形成互動(dòng)教學(xué)模式。例如在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生扮演課文中的人物，讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上有一定的改編。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言及行為動(dòng)作的表達(dá)，體會(huì)到通過(guò)表演理解課文的樂(lè)趣。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)方向，但具體要如何做需要我們不斷探索和研究，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

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