藺莉莉

摘 要： 學校教育中，課程教學活動的根本任務(wù)和重要目標是教師對基礎(chǔ)知識的傳授和學習技能的培養(yǎng)，與此同時，通過積極有效的途徑和方法，幫助學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能力與素養(yǎng)，從而為促進他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如果前者是必要手段和重要支撐，那么發(fā)展能力素養(yǎng)則是學校教育的根本目標，而且兩者是相輔相成、互為促進的。小學教育是人生之旅的奠基之作，是培養(yǎng)學生個體能力和基本素養(yǎng)的原始黃金階段，這是一個值得重視的戰(zhàn)略機遇期。本文立足學生發(fā)展角度，結(jié)合小學語文教學實踐與思考，試對此做拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞： 小學語文 創(chuàng)新閱讀 學習能力

自新課標施行并往縱深推進以來，校園教學活動愈發(fā)顯現(xiàn)出如火如荼的活泛之勢。然而，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學等因素的習慣性影響，小學語文教學活動依然存在“外松內(nèi)緊”的不良現(xiàn)象，顯現(xiàn)出與新課程教學改革不和諧的因素，主要體現(xiàn)在“三重三輕”方面，即“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，“重基礎(chǔ)教學、輕素養(yǎng)形成”，“重短期目標、輕長遠規(guī)劃”。以上這些雖說是教學改革過程中的暫時現(xiàn)象，但必須引起足夠的認識和重視，認真有效地糾偏改錯，否則將日益成為一種阻礙性力量，甚而產(chǎn)生“唱新詞彈老調(diào)”、“穿新鞋走老路”之虞。不僅對新課程改革事業(yè)有百害而無一利，而且對促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展極不利。本文試簡要闡述之。

一、以學生發(fā)展為根本目標，積極開展有效的閱讀教學活動。

學校教育中，閱讀自古就有“教育之本、學習之母”的美譽，這對以厚積薄發(fā)為屬性特征的語文活動來說顯得尤為重要。語文閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類。前者主要訓練學生的閱讀方法和閱讀能力，而后者則可以讓學生在更為豐富的閱讀實踐活動中進行相應(yīng)的消化和鞏固，并從中獲得自我積淀、陶冶情操，兩者相互補充、共同促進。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師應(yīng)首先抓住文中“著迷”、“迷戀”、“癡迷”一組詞語進行分析，然后引導小學生認真閱讀課文：文中通過哪幾個小故事表明小法布爾對昆蟲的喜愛程度很深？爸媽的“著急”和“責罵”又說明了什么？如果小學生抓住并弄清這些“牛鼻子”問題，那么就達到閱讀訓練的效果了。為了幫助學生更走近法布爾，加深對課文思想情感的深化理解，教師可激勵小學生趁熱打鐵，在課后閱讀《走進昆蟲大師——法布爾》、《昆蟲記：愛好昆蟲的孩子》（達爾文）等閱讀材料及《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容。不僅可以讓小學生在課內(nèi)外閱讀中產(chǎn)生學習興趣和熱情，而且可以掌握更多與昆蟲相關(guān)的知識，受到文學熏陶，從中獲得“學用結(jié)合、知行統(tǒng)一”的效果，何樂而不為呢？

二、以學生發(fā)展為根本目標，積極開展良好習慣培養(yǎng)活動。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)闡述道：“良好的習慣是人們儲存的資本，這個資本也在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受它的利息?！敝T如“討飯三年懶做官”，“習慣形成性格，性格決定命運”等名言俗句，都從不同層面強調(diào)了習慣對于人的重要性。因此，在小學語文教學過程中，我們要本著教書育人的戰(zhàn)略目標，通過各類途徑和方法，高度重視并積極培養(yǎng)小學生的良好習慣，如讀書和寫字習慣、觀察和傾聽習慣、思考和質(zhì)疑習慣、完成作業(yè)習慣、獨立自主和合作探究習慣和參與社會實踐的習慣等。如針對小學生不肯、不愿、不善讀書的“三不”現(xiàn)象，筆者通常“以賽激趣促讀”的方式，積極開展“培植典型、示范引領(lǐng)、以點帶面”的讀書比賽活動，往往能夠收到事半功倍的效果。又如為了幫助小學生克服普遍存在的馬虎大意的毛病，筆者在小學生之間開展“相互找錯、流動拜師”的活動：以一個星期為階段，四人的學習小組內(nèi)誰被別人找出的失誤（主要包括錯別字、背默書、作業(yè)等）較多，就拜他人為師。這樣，既讓小學生努力從主觀上減少失誤，又從整體上營造爭先創(chuàng)優(yōu)的學習氛圍。為了訓練學生認真作業(yè)和考試的心態(tài)，筆者總結(jié)出“只有把作業(yè)當做考試一樣認真對待，才能在考試中像做作業(yè)一樣鎮(zhèn)定從容”的做法，要求小學生將之作為班訓每天高呼一次，久而久之，自然而然地產(chǎn)生潛移默化的效應(yīng)。

三、以學生發(fā)展為根本目標，積極開展創(chuàng)新能力開發(fā)活動。

有人說：“小學生在入學之前就像一個問號，而在畢業(yè)之后卻變成了一個句號。”這雖然有些夸大其詞，卻不無道理。新課程理念在歷史性地確立“學習主體”地位的同時，還積極倡導開展以培養(yǎng)學生能力為核心的“三維目標教學”。教育心理學表明，小學生在實踐創(chuàng)新方面的潛在能力是無限的，這一點與成年人相比往往有過之而無不及。因此，在小學語文教學過程中，我們要通過溫故知新、觸類旁通和推促實踐等途徑努力培植、挖掘和開發(fā)小學生的實踐創(chuàng)新能力，大力張揚個性，不斷增強成功信念。如筆者某次談起“對牛彈琴”和“愚公移山”等的新說，激勵小學生在日常學習中善于思考、發(fā)散思維。在關(guān)于“披著羊皮的狼”的短文閱讀活動中，一位學生振振有詞道：狼在騙吃小羊不成的情況下，想出“披著羊皮冒充同類”的方法取得成功，說明他很聰明，我們應(yīng)該像狼一樣做事情善于動腦和堅持到底。還有一位學生在習作中寫道：《龜兔賽跑》故事中烏龜?shù)膱猿植恍腹倘皇侵匾?，但如果沒有兔子的驕傲，他怎么可能獲勝呢？所以我認為烏龜“不畏強敵、敢于應(yīng)戰(zhàn)”的精神才是最重要的。諸如“狼性新說”和“烏龜新贊”，無不令人耳目一新和心生激動。這對于小學生來說，難道不是一種極其偉大的創(chuàng)意嗎？

以上是筆者在小學語文教學改革活動中的簡要實踐與思考。綜上所述，“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。本文力倡把閱讀、創(chuàng)新和習慣作為根本目標予以重視與追求，這與德國教育家第斯多惠提倡的“教學藝術(shù)論”有異曲同工之妙。

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