王麗麗

摘 要： 作者以中考英語“人機(jī)對話”自動化考試為研究對象，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，對其進(jìn)行了初步地界定和理論研究，并從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個維度揭示其給英語課堂教學(xué)帶來的啟示及思考，以期在科學(xué)、高效、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中真正落實(shí)英語課程的工具性和人文性。

關(guān)鍵詞： “人機(jī)對話” 自動化測試 英語教學(xué) 聽力教學(xué) 口語教學(xué)

1.引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息化時代下的教育方式也發(fā)生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進(jìn)一步的發(fā)展空間，同時也帶來人才測評理論與方式的重大轉(zhuǎn)換。

2.“人機(jī)對話”自動化考試的界定及其相關(guān)理論

2.1 “人機(jī)對話”自動化考試的界定

為了實(shí)現(xiàn)英語考試評價信息化，提高江蘇省中考英語聽力和口語測試評價信度及評價工作效率，江蘇省自2009年在中考英語中實(shí)行省級統(tǒng)一命題、測試、評價為一體的聽力、口語合二為一的“人機(jī)對話”自動化考試。該測試總分30分，其中聽力測試20分，涉及的題型有：圖片型對話理解、短對話理解、長對話理解、完成信息記錄表和短文理解?？谡Z測試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問答和話題簡述。該部分的測試成績直接記入中考英語總分（英語中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機(jī)對話測試30分）。

“人機(jī)對話”自動化考試是借助計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對考試進(jìn)行管理的一種測試形式。它是根據(jù)考試設(shè)計的需求，有針對性地進(jìn)行命題、組卷，并完成試題呈現(xiàn)、接受答案、計分、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果解釋等一系列任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對話測試過程中，每人單獨(dú)使用一臺電腦并且戴著配有語音輸入功能話筒的耳麥，整個測試過程不介入任何人為因素?？荚嚂r，電腦扮演考官的角色，考生的所有問題和指令都由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳麥中聽到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進(jìn)行聽力和口語測試，電腦自動將考生在考試中的答案和語音信息進(jìn)行保存和錄音。

筆者認(rèn)為，“人機(jī)對話”自動化測試彰顯了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新型教學(xué)理念：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗語言和運(yùn)用語言。

2.2“人機(jī)對話”自動化考試的相關(guān)理論

認(rèn)識心理學(xué)理論。心理學(xué)和計算機(jī)相結(jié)合，在認(rèn)識心理學(xué)的理論背景下產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域。人工智能用信息加工的觀點(diǎn)解釋人的心理過程，使行為主義心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。它借用信息論、控制論、計算機(jī)、仿生學(xué)等新興的學(xué)科理論，將人才測評置于更前沿、更科學(xué)、更穩(wěn)定的領(lǐng)域。認(rèn)識心理學(xué)理論在“人機(jī)對話”測評中的應(yīng)用，更新了測試的方式，拓寬了測評的視野，完善了評價手段，是對實(shí)證主義測評范式的揚(yáng)棄。所有這些，都為“人機(jī)對話”自動化考試作為一種測評方式的轉(zhuǎn)向提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類型：合成智力，即在一個有結(jié)構(gòu)的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經(jīng)驗智力，即從不同角度看待問題，從變化的情景中解釋信息及解決實(shí)際問題的能力；情景智力，即適應(yīng)變化環(huán)境的能力及操縱談判系統(tǒng)的能力。信息時代的人才測評發(fā)展越來越注重對非智力因素的測評。非智力理論為“人機(jī)對話”自動化考試提供了理論支持：一般的測評方法只能在簡單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗智力的測評，而人機(jī)對話則使非智力因素的再現(xiàn)和測試成為可能，使得人才測評具備更廣的維度、更富層次性、更有針對性。

人機(jī)交互作用理論。“人機(jī)對話”自動化考試中的測評主體和客體能夠相互學(xué)習(xí)，這在很大程度上得益于人機(jī)交互作用。人機(jī)對話的一個重要特點(diǎn)是利用人機(jī)交互作用的沉浸性，根據(jù)測評客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對性地施加測試項目。仿真、實(shí)時、主動型的計算機(jī)三維動態(tài)圖像、聲音，使得測試成為動態(tài)的交互作用，為測評客體提供測試語言的逼真情景。通過與計算機(jī)交互測試中體現(xiàn)的形象性、簡易性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性已凸顯其測試的優(yōu)越性。

3.“人機(jī)對話”自動化考試對英語教學(xué)的新啟發(fā)

3.1 語言技能——“人機(jī)對話”自動化考試測試的基礎(chǔ)

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。這四種技能密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀是信息輸入過程，是領(lǐng)會和理解別人表達(dá)的意思，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程；說、寫是教學(xué)對象對輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動，是用言語表達(dá)自己的思想，從內(nèi)部言語到外部言語的過程。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，我們要注重語言技能培養(yǎng)的整體性。從語言信息輸入的層面上，我們可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀材料。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充和教材相關(guān)聯(lián)的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設(shè)計相關(guān)閱讀題型幫助學(xué)生理解以便及時反饋學(xué)生對補(bǔ)充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動時間引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學(xué)生的有效輸入。在語言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文和對閱讀材料進(jìn)行縮寫和改寫等。比如，對比較熟悉的閱讀課文，可以采取當(dāng)堂的口頭復(fù)述形式檢測學(xué)生的信息輸出情況；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后寫作的方式提高學(xué)生信息輸出的有效性。

3.2 語言知識—— “人機(jī)對話”自動化考試測試的源泉