周勝恩

[摘 要] 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前存在諸多問(wèn)題令人擔(dān)憂，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。要走出實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化： 轉(zhuǎn)變觀念， 優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 歸因分析 解決途徑

一、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不佳的歸因分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。在應(yīng)試教育下，很多生物實(shí)驗(yàn)課偏離三維教學(xué)目標(biāo)，只是圍繞著知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)展開(kāi)，而忽略了情感、態(tài)度與價(jià)值觀這些教學(xué)目標(biāo)。如七下第4節(jié)《植物的一生》一課中“觀察花的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多老師為了省事將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，桃花的雄蕊和雌蕊是很小的，后面一點(diǎn)的學(xué)生根本就無(wú)法觀察。而且桃花的雄蕊細(xì)、多，雌蕊子房中的胚珠小，在解剖時(shí)很適合培養(yǎng)學(xué)生的心細(xì)、耐心等實(shí)驗(yàn)態(tài)度。若由老師代替，那么將不利于學(xué)生掌握解剖的基本方法和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式機(jī)械、單一

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用的是“包辦式”和“一次性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師準(zhǔn)備好一切實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只要按照已有的步驟進(jìn)行操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)方式雖給予學(xué)生很大的方便，但也存在較多的弊端：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和方法沒(méi)有了自主選擇權(quán)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問(wèn)為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、不思進(jìn)取的不良習(xí)性， 不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（三）專注于“結(jié)果”，忽視“過(guò)程”

教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)最主要的目標(biāo)，然而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候老師只是要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就算達(dá)到了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”，是不是能達(dá)到動(dòng)手能力和思維的培養(yǎng)呢？其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，也有很多新的想法，而這些深度的挖掘卻被我們忽視了。

二、尋找解決途徑，走出實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)這一核心目標(biāo)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括： （1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等；（2）使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法； （3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。如堅(jiān)持真理，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出和堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，尊重科學(xué)，用科學(xué)方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，尋求解決困境的突破口

為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，就要優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課前延伸

讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)器材的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)小組的劃分以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。這樣有利于學(xué)生對(duì)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，使學(xué)生的積極性、能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到發(fā)展。如七下第5節(jié)《植物生殖方式的多樣性》一課中“扦插”實(shí)驗(yàn)，教師可以在課前先布置學(xué)生去準(zhǔn)備柳條、剪刀、小鐵鍬等器材并預(yù)習(xí)枝條扦插的方法。這樣做不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也有利于學(xué)生對(duì)扦插原理和要點(diǎn)的初步了解。

2.注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果

讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都進(jìn)行觀察，將有助于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)將極大地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，可以說(shuō)有助于規(guī)范操作，同時(shí)也是創(chuàng)新的開(kāi)始。如“扦插”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要求將枝條的上端剪平，每枝留3-4個(gè)芽，帶少數(shù)葉，下端要削成斜面。如果學(xué)生能把這些問(wèn)題解決，那么將大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是保障學(xué)生掌握扦插技術(shù)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也將間接反映出學(xué)生扦插技術(shù)掌握與否。

3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課后拓展

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，并不一定能在本次實(shí)驗(yàn)中解決，教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)作為家庭探究作業(yè)或者是研究性學(xué)習(xí)的題材。這樣有效地、合理地利用學(xué)生的課外研究成果，再生成新的知識(shí)正是我們有效教學(xué)的追求。如“扦插”實(shí)驗(yàn)中，有些小組的柳條能生根、發(fā)芽，而有的小組的枝條不能正常生根、發(fā)芽，甚至埋在土中的枝條出現(xiàn)霉?fàn)€等問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生們肯定就會(huì)有疑問(wèn)，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論或借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍等方式尋找原因。這樣把課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》「M」，廣東教育出版社 2004 年 5 月

[2] 杜春華.初中地理有效教學(xué)研究， 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2012 年 5 月endprint