李建俠

摘 要：激勵評價是課堂教學的主要手段，在語文教學中科學運用評價語言，才能是語文教學發(fā)揮自身的魅力。語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體，在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

關鍵詞：評價語言；語文課堂；科學運用

隨著課改實驗研究的深入，課堂教學改革成為課程改革的焦點，教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主導作用，對學生在課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行恰當及時地評價激勵。課堂教學評價語言是教師從學習目標出發(fā)，對學習過程狀態(tài)和學生學習行為作出的價值判斷。它不僅僅是對學習的有效與否作出鑒定，更重要的是使學生學習活動的價值達到最大，即課堂教學的高質量、高效益。可見，課堂教學中的評價語言在實現(xiàn)有效教學中有著不可低估的功能。本文嘗試運用評價學的理論，論述課堂教學的評價語言，在實現(xiàn)有效教學中的運用策略。

一、突出激勵性

現(xiàn)代教學評價學的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。認為評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，其最終目的是激發(fā)和調動學生的學習積極性。因此課堂教學中對學生的評價語言，要注意有效激勵，即通過具體的內容，富有情感的語言，激發(fā)個體的心理動力，使教學在學生“愿學”的心理基礎上展開。

要以發(fā)展的眼光審視學生的學習活動，注重學生過去和現(xiàn)在的比較，著重于每一個個體在原有基礎上實實在在的發(fā)展。如“你今天的發(fā)言流利多了！”“你的進步真大??！”注重發(fā)掘個人發(fā)展的積極因素可以激勵學生的學習熱情，促進學生快速全面地發(fā)展。注重激勵性評價并不是一味追求肯定，放棄對學生應有的要求，而是要講究語言藝術，寓“導”于“褒”之中。例如：我在《燕子》這一課的教學中對學生朗讀缺陷的評價是這樣的：“你讀得很響亮，如果通過你的朗讀能讓大家看到更活潑、更機靈的小燕子就更好了！”“你能把春天的贊歌唱得更歡快嗎？”這樣以鼓勵代替批評，便巧妙地提醒學生向新的目標作出努力，作出嘗試。

二、強調目標性

教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，對課堂教學過程與結果作出價值的評價，就必須樹立強烈的目標意識，為教學目標的達成，實現(xiàn)有效教學提供保障。例如：人教版第七冊第五單元的訓練重點是“理解重點詞句”，在評價中一方面要強化理解重點詞句才能讀懂課文的意識，另一方面要強化理解重點詞句的常用方法。因此，課堂上教師時而說：“你很會學習，能夠通過理解重點詞句讀懂課文”；時而說：“你能聯(lián)系上下文理解不容易明白的詞語，真了不起”；時而說：“借助工具書的幫助也是理解詞語的好方法”。這樣，使評價的導向功能貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而促進教學目標的達成。

三、注意多元化

加德納的多元智力理論認為，人除了言語語言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有視覺空間、音樂節(jié)奏等多種智力，每一個人不同的智力組合形成個體間的智力差異，每一個人可以根據各自的智力傾向去發(fā)展這些智力?？梢?，每一個人都是具有多元智力的個體。因此，對于價值判斷過程的智力評價，也應該是多元的。所以，教學中的評價要注意內容的多元性，從知識與技能，態(tài)度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價。尤其應更多地贊賞學生付出的努力，贊賞他的良好的學習方式，在評價中正確引導學生的學習歸因。如：“俗話說‘不動筆墨不讀書這位同學能夠邊讀邊劃，真是會學習的孩子?！睆牧晳T、態(tài)度培養(yǎng)的角度進行評價，對學生的發(fā)展有著深遠的意義。又如：“你真了不起，敢于向全班朗讀最好的同學發(fā)出挑戰(zhàn)?！苯處熐擅畹靥嵘⒆幼孕判?，有利于培養(yǎng)頑強的意志和進取心. 塑造創(chuàng)新人格。再如：“這位同學的想象力很豐富，把我們都帶進了光彩奪目的春天。”教師的評價不僅關注學生語言的發(fā)展. 而且關注學生思維和個性化的情感體驗。

四、體現(xiàn)主體性

現(xiàn)代教育評價理論認為，評價是評價者與被評價者即教師與學生、學生與學生共同建構意義的過程。在評價的情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體，是評價意義建構過程中不可缺少的組成部分。因此，要創(chuàng)設學生參與評價的機會，如：“你認為哪個同學朗讀最好？為什么？”“你同意誰的看法，為什么？”“誰來評一評他們說得怎樣？寫得怎樣？”讓學生對自己或他人的學習行為、學習成果進行價值判斷，一方面有助于學生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面使學生懂得不同的人對同一學習行為或學習成果會有不同的看法，要學會接納，學會包容，學會汲取，以有效實現(xiàn)教學的價值目標。

五、講究新穎性

課堂學習評價的新穎性包括內容新穎和形式新穎。內容新穎主要是評價的著眼點新，內容風趣幽默，如一位老師在下雨天表揚學生發(fā)言聲音響亮時說：“你的發(fā)言足以與窗外的雨聲抗衡。”一位老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時評價一個同學的發(fā)言，說：“你的話迎合了曹操的心理，若曹操聽了也會歡喜得不得了?！备鶕囟ǖ慕虒W環(huán)境、教學過程隨機引發(fā)評價，使評價的內容成為教學的有機組成。形式新穎，主要是指評價不僅可采用有聲語言，如：真誠的話語，鼓勵的言辭，還可以是親切的體態(tài)語言，象翹起大拇指，與學生握握手，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至于一個友好的微笑，一束鼓勵的目光等；更可以是形象的圖案語言，如一朵紅花. 一張卡通貼紙等等?？傊?，新穎、生動、形象，別具匠心的評價. 能促使學生的心理常常處于一種“躍躍欲試”的積極狀態(tài)，恰到好處地推進教學過程，使教學不知不覺地形成一個又一個高潮。endprint