馮繼光

新一輪基礎(chǔ)教育改革給初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行了一次洗禮，新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式已基本形成。在我國教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變過程中，困惑也自然不少。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對困惑而反思，在反思中改進(jìn)，然后實(shí)踐，這樣才有助于課堂教學(xué)效率的提升。下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生：如何學(xué)？

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是跟隨著教師的“講”而進(jìn)行的，學(xué)生多是在課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)即可。在這種模式的影響下，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地接受已有的、現(xiàn)成的知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)沒有得到較好的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生從知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建。

為此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為物理課堂教學(xué)改革首要解決的問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對知識(shí)的構(gòu)建更多的是自主行為，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等多種因素影響，對此教師的指導(dǎo)不可或缺。也正是如此，新課標(biāo)中才提倡要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【案例1】運(yùn)動(dòng)的描述

要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并回答下列問題：1.什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？2.什么是參照物？為什么要選參照物？3.什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)？

課前預(yù)測：教師根據(jù)本課時(shí)的目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主閱讀教材后完成導(dǎo)學(xué)案，在課前以小組為單位相互糾錯(cuò)，然后匯總上交，教師檢查。

課前反饋：教師針對導(dǎo)學(xué)案的完成情況找出學(xué)生存在的共性問題，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，針對學(xué)生的完成情況，教師給予評價(jià)。

從案例中不難看出，教師通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，形成直觀感知，然后以課前預(yù)測來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的共性問題。在問題的解決過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師：如何教？

在新課改下，物理教學(xué)提倡讓學(xué)生在主動(dòng)探究中構(gòu)建知識(shí)，教師從“講授”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者的角色。數(shù)學(xué)課堂提倡“學(xué)生不懂的不講”、“學(xué)生已經(jīng)懂了的不講”，那么，這個(gè)尺度如何把握？雖然在實(shí)踐中教師可以通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識(shí)形成初步認(rèn)知，但這還是停留在感性認(rèn)知上，沒有形成系統(tǒng)構(gòu)建。新課改中提倡教師“教”，更多的是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，而方法是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的，試想，如果學(xué)生連什么是“功”都不知道，又如何去計(jì)算呢？而這是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提的。因此，教師在物理教學(xué)實(shí)踐中還是要落實(shí)講授這一基本環(huán)節(jié)，通過講授來讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，然后再從方法上進(jìn)行引導(dǎo)。

尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該注重教師的講授，如果忽視了教師的講授而只是讓學(xué)生進(jìn)行摸索，那么，探究活動(dòng)就會(huì)成為自由活動(dòng)。通過“教”來“引導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”，這樣才能讓教師的教學(xué)行為變得更加有效。

三、課堂：如何動(dòng)？

課堂是互動(dòng)的過程，而在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)？教師講得過多則容易走入“灌輸式”極端，講得太少又怕學(xué)生理解不了。創(chuàng)設(shè)情境雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但如果情境太花哨，學(xué)生又只會(huì)獲得感官刺激，思維得不到發(fā)展。問題太多又容易讓學(xué)生疲于應(yīng)付。師生間的互動(dòng)在環(huán)節(jié)和步驟上如何進(jìn)行？互動(dòng)的方式哪一種更優(yōu)？諸如此類的問題在課堂實(shí)踐中并非一朝一夕所能解決的。因此，解決課堂中的互動(dòng)方式就成為影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。下面筆者談?wù)剬?dòng)方式選取的一些體會(huì)。

【案例2】力的作用是相互的

情境1：演示“氣球反沖”實(shí)驗(yàn)。

問題①：就以上實(shí)驗(yàn)提出你感興趣的問題。

情境2：體驗(yàn)（教材圖8-34）。

問題①：手有何感覺？說明了什么？（請你猜想）

問題②：生活中還有哪些情景能說明這一猜想？并將結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流。

情境3：播放動(dòng)畫“穿旱冰鞋的老人用力推墻”。

問題①：力的作用效果是什么？用什么來判斷物體是否受力？

問題②：老人在運(yùn)動(dòng)中的狀態(tài)有沒有發(fā)生改變？如果是改變，受力如何？

問題③：老人給墻一個(gè)推力，施力物體是誰？受力物體是誰？老人離墻運(yùn)動(dòng)是因?yàn)閴先耸┘右粋€(gè)推力。那么，施力物體是誰？受力物體又是誰？

由此可以得出：（一個(gè)物體）對（另一個(gè)物體）有力作用的同時(shí)，對也有力的作用。即，施力物體，同時(shí)又是物體。

通過以上情境和問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣師生間的互動(dòng)才會(huì)更加融洽，學(xué)生也才能在教師的引導(dǎo)下快速地理解并構(gòu)建起知識(shí)體系。否則，教學(xué)就容易走灌輸式教學(xué)的老路。

在新課改下，我們不能盲目否定傳統(tǒng)教學(xué)，也不能盲目跟風(fēng)，而要立足教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，通過對課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，逐漸進(jìn)行改革，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則，這樣才能讓課堂教學(xué)改革更加有效。

（特約編輯安平）endprint