王芝花

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

〔中圖分類號(hào)〕 G631 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）18—0082—01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，構(gòu)筑高效的思想品德課堂勢(shì)在必行。要構(gòu)建高效思想品德課堂，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了以下課堂教學(xué)模式：

第一環(huán)節(jié) 充分的課前準(zhǔn)備

一節(jié)成功的思想品德課，課前準(zhǔn)備必不可少，因?yàn)檫@是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行、目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)和前提。思想品德課的特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，有時(shí)一節(jié)課中包括自然、歷史、地理、語(yǔ)文等多方面的知識(shí)，然而思想品德課教師不可能個(gè)個(gè)都有那么豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，因此沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，思想品德課就成了“無(wú)源之水”。因此，要想讓思想品德課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣盎然，就要求教師要做到“有備無(wú)患”，即要在課前做好充分的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師對(duì)于教材備的很熟，卻往往忽視了備學(xué)生、備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。然而課堂的高效與否，不僅僅要看教師講的如何，而且還要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了、是怎樣掌握的，因此，教師必須要下足課前準(zhǔn)備功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)與教材、備學(xué)生與學(xué)生活動(dòng)、備素材、備習(xí)題、備教學(xué)環(huán)節(jié)等；還要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)；更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓學(xué)生知道如何去學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，這是不可缺少的步驟，也往往是容易忽視的。在思想品德課教學(xué)過(guò)程中，如果教師只給學(xué)生一個(gè)題框，叫學(xué)生自己去學(xué)，很多學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手。因此，教師要讓學(xué)生能自己學(xué)，還要告訴學(xué)生如何去學(xué)，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致統(tǒng)一的要求，這可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)達(dá)到目的。教師可把精心設(shè)置好的目標(biāo)明確、要求具體、題目明了的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀本節(jié)課的內(nèi)容，并要求學(xué)生用鉛筆 （便于在下面的環(huán)節(jié)中補(bǔ)充糾正）在課本上用不同的符號(hào)加以標(biāo)記，如，用雙橫線標(biāo)出問(wèn)號(hào)、用單橫線標(biāo)出答案、用序號(hào)1、2、3使問(wèn)題系統(tǒng)化等，同時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生分析概括的能力及邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié) 合作交流，展示點(diǎn)撥

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力既是思想品德課的一個(gè)重要任務(wù)之一，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求之一。因此在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，要讓學(xué)生前后位四人為一組，相互交流導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。方法是：首先，每個(gè)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題輪流回答，其余學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，對(duì)于本小組不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題用三角符號(hào)標(biāo)出，可以問(wèn)其他組成員，也可以問(wèn)老師。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，學(xué)生在小組交流中遇到的疑難問(wèn)題不可能都能得到解答，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣既調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)那些上課不愛(ài)動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生是一個(gè)極大的鞭策（因?yàn)樾〗M代表為了使自己組成為優(yōu)勝小組，一般會(huì)提問(wèn)他們，因此在合作時(shí)他們會(huì)積極詢問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，小組成員也會(huì)督促他們學(xué)習(xí)）；同時(shí)也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中明確了概念，鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)生的參與能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié) 運(yùn)用與反饋小結(jié)

通過(guò)運(yùn)用讓學(xué)生掌握“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法），學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決一些問(wèn)題。運(yùn)用分為課堂運(yùn)用和課后運(yùn)用。運(yùn)用的方式方法有很多，教師可以利用教材中的欄目和一些材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也可以選擇配套教輔資料相關(guān)的題型讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；既可以讓學(xué)生口頭、書(shū)面、板演練習(xí)，也可以讓學(xué)生模擬表演。知識(shí)運(yùn)用后教師要以多種形式及時(shí)評(píng)改、評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，分析原因，找出規(guī)律與聯(lián)系，然后總結(jié)強(qiáng)化課本知識(shí)。

總之，以上所論述的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式主要突出了學(xué)生的學(xué)和練，力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)模式不應(yīng)成為思想品德課教學(xué)的刻板流程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型進(jìn)行完善，設(shè)計(jì)出更切合的小模塊，靈活組合運(yùn)用。

編輯：王金梅endprint