郭玉鵬

〔關鍵詞〕 語文教學；合作學習；問題；對策

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0077—01

合作學習在提高學生的學習成績、促使學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面成效顯著。目前，在小學語文課堂教學中，合作學習的運用還存在一些問題，筆者在此談談存在的問題及對策。

一、合作學習存在的問題

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和合作技能。由于小學生缺乏合作的向心性和傾向性，不知道怎樣與他人有效互動，沒有明確的合作學習的目的、步驟。所以，在小組合作時，學生之間不能做到相互了解對方、信任對方及正確地交流，不能建設性地解決矛盾沖突。

2.沒有選擇適合合作學習的教學任務。教師為了讓學生廣泛地參與小組合作學習，不管什么任務，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論才能有效教學。于是造成以下兩方面的問題：第一，沒有根據(jù)教學目標采用恰當?shù)膶W習方法，學習效果達不到預期目標。第二，一些沒有思考價值的問題也拿來討論，致使學生缺乏參與討論的興趣，浪費教學時間。

3.教師缺乏充分地講解，學生處于被動地位。教師沒有引導學生認真讀書、深入思考；學生沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙展開討論。致使學生要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內(nèi)的不同見解，根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取到有效成分，修正自己的觀點。

4.沒有全面調(diào)動學生的積極性。學優(yōu)生在小組合作中處于主導地位，承擔了主要職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生的潛能往往得到了發(fā)揮，個性得到了開發(fā)，而學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，往往落后于學優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

5.教師在合作學習過程中沒有進行有效的指導。學生在合作學習時，有的教師如蜻蜓點水般游走于各小組間，過一段時間后，依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂中，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)，課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺乏理性，教師則成了可有可無的角色。

二、正確開展合作學習的策略

1.選擇適宜合作學習的教學任務。不是所有的教學任務都適合小學生合作學習，那么什么樣的教學任務才適合合作學習呢？（1）某些方法、結(jié)果易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果問題的答案非常明顯而且唯一，那就沒有必要討論了。（2）個人無法獨立完成，教學任務需要小組成員分工合作，角色輪換才能完成的內(nèi)容。（3）易于合作的內(nèi)容。合作的內(nèi)容要有難度，但不能超過小學生的認知能力，要能在新舊知識間建立聯(lián)系。（4）具有創(chuàng)新的教學任務。教學任務體現(xiàn)小學生的獨特感受與體驗，因此教師應要求小學生求新、求異、求變，有較強的知識遷移性。

2.抓好課前的預習。知識是承前啟后的，沒有舊知識的積累，新知識的獲取就會成為無源之水，無本之木。預習是合作學習的前提，沒有預習的學習是被動的學習，總是被教師牽著鼻子走，教師怎么講，學生怎么聽。所以教師在學生合作學習之前一定要布置課前預習。

3.加強激勵機制，讓不善言談的學生開口說話。教師應加強對組內(nèi)成員的獎勵，尤其是對后進生的獎勵。獎勵的形式不僅包括物質(zhì)方面（鉛筆、筆記本等），還應包括精神方面（小紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手等）。這樣既能使后進生體會到歸屬感和成就感，又能達到共同進步的目的。

4.教師要做好合作學習的“導演”。要讓合作學習真正落到實處，教師應從以下幾個方面做好引導：（1）創(chuàng)設合作的氛圍。包括合理分組，使具有不同能力的學生互相幫助；合理分配任務和角色，使每個學生都能夠根據(jù)自己的特點發(fā)揮各自的角色作用；把個人評價和小組評價結(jié)合起來，用合作代替競爭。（2）教給學生一些合作的策略。包括積極傾聽他人的意見，善于表達自己的想法，以及如何與同伴進行交流，如何利用他人的信息等。

5.建立良好的師生關系，促進學生的發(fā)展。新型學生觀有利于建立良好的師生關系。教師要相信每一位學生都有其優(yōu)點，運用“確認放大原理”來對待每一個學生。教師要對小組中每一個學生的學習情況做到心中有數(shù)，依次判斷小組合作學習成功與否，并將結(jié)果反饋給各個小組的每一個成員，讓每一個成員都感受到自己與他人的合作是成功的關鍵。新型師生關系的建立是合作學習成功的有效保證。

編輯：馬德佳endprint