劉翠英

摘要：本文從激勵學生的學習動力開始談起，分析了情境創(chuàng)設的利弊，解讀了其中的幾個細節(jié)。

關鍵詞：初中歷史 教學實踐 學習動力 情境創(chuàng)設 利弊 知識性

一、激發(fā)起學生的學習動力

（一）揣摩學生心理，反思教學過程

要搞好歷史教學，就應該了解學生的特點和心理需求。比如說學生是不是喜歡歷史？有多少人閱讀課外歷史書籍？學生們不喜歡歷史的原因是什么？教師要經(jīng)常反思，自己是不是還在循規(guī)蹈矩地照本宣科？多樣化的教學是否到位？課堂教學設計得是否完美圓融？學生的非智力因素被調(diào)動起來了嗎等等，不勝枚舉。

（二）搞好師生關系

新時期的師生關系應是“民主平等，教學相長”，教師是學生的朋友，教學中親切和藹，慈顏含笑，平日里對學生關懷細致入微，處處為學生著想，時時替學生考慮，縮短師生之間的心理距離，使學生由畏懼到敬重，再到喜愛。

（三）喚起學習歷史的渴望

知之者不如好之者，好知者不如樂之者。學生喜歡學習，從內(nèi)心深處喜歡歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得無限的智慧與能力，激烈而持久的動機之源就在于激發(fā)起學生的學習動力。

教師要讓學生充分地認識到歷史的價值，這不是可有可無的學科，要想方設法使他們的思維活躍起來，歷史是人類生活的記錄，鑒往知來，意義重大。以史為鑒，古為今用，做德才兼?zhèn)涞闹钦?，運籌帷幄，馳騁人生，發(fā)揮歷史學的社會功能。學生思想逐步成熟，在教學的過程當中，教師要引導他們學習和生活聯(lián)系起來，比如在學生中間存在著貧富差異，那么如何看待這個問題，完全可以通過歷史人物來闡述。選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，引發(fā)他們更準確的人生觀，讓他們擁有健全的心理，讓他們認識到歷史并非過眼云煙，不是簡單的幾個故事的綜合，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌，對我們有深刻的啟迪。

二、情境創(chuàng)設的利弊

萬事皆有利弊。好的情境創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的學習興趣，可以讓學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設一味考慮趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，就走進了創(chuàng)設情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認為情境創(chuàng)設的誤區(qū)有以下一些：

（一）情境創(chuàng)設沒有考慮到知識性

活動情境要針對相應的課堂教學內(nèi)容來創(chuàng)設，為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標而服務。如果只創(chuàng)設情境卻沒有與知識掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設的意義。

（二）情境創(chuàng)設有始無終

有的教師只把探究問題的情境化當做是課堂教學中的某種擺設或是點綴。課前的情境創(chuàng)設激起了非?；钴S的課堂氣氛，結課時對新課開始提出的情境問題卻沒有任何小結和說明，浪費了大量的時間，看著熱鬧非凡，實際學習效果甚微，學生所得有限。

（三）創(chuàng)設的情境太多，導致“本末倒置”

有的教師過于注重課堂教學中問題的情境創(chuàng)設，一節(jié)課上堆積太多的情境設計，反而讓學生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創(chuàng)設不能一味求多，應該是以能否產(chǎn)生高效的學習效果為標準，否則只能是“本末倒置”。

課堂上教師要把需要探究的問題情境化設計，激活學生的認知需要，把學生的學習建立在渴望學習的天性上，充分調(diào)動學生潛力，喚起學生思考的欲望和熱情，激活學生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的重要目標。

總之，教學歷史，要引發(fā)學生的學習動機，使之認識到歷史是人類的過去，是智慧的華章，是文明的集結，是盛衰興亡之鑒。認真的學歷史，借鑒歷史經(jīng)驗，省往昔，辨正誤，考優(yōu)劣，矯過錯，預將來，裨益人生，造福天下。

（責編 金 東）