周紅蕊

摘要：語文教學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，語文教學(xué)要為學(xué)生引來生活的“源頭活水”；語文教學(xué)要與中華五千年的優(yōu)秀民族文化氣息想結(jié)合，有效補(bǔ)充語文課堂教材內(nèi)容；語文教學(xué)方式要靈活多變，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生學(xué)有所得，活學(xué)活用，獲得真情實(shí)感；改革現(xiàn)行的考試制度，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)感悟

語文作為三大主要學(xué)科之一，歷來是地位尷尬。從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，絕大多數(shù)是“思想上重視，戰(zhàn)略上輕視”。究其原因，一方面，語文作為主要學(xué)科，所占分值很重，而且和人們的日常生活息息相關(guān)，確實(shí)重要。另一方面，由于語文學(xué)科的靈活性，造成考試內(nèi)容的相對(duì)不確定。尤其是主觀題，學(xué)生很難找到標(biāo)準(zhǔn)答案。這也挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。隨著教育教學(xué)改革的深入，尤其是新課程改革為我們探索出一條切實(shí)適合于語文教學(xué)的新路子。語文教學(xué)的春天從此來到我們的課堂。我的主要感受有以下幾點(diǎn)。

一、語文教學(xué)要為學(xué)生引來生活的“源頭活水”

我們常說“教無定法”，任何好的教學(xué)方法，都是適合于特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定的人群的，沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂的正確的方法。對(duì)于別人的成功的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒，但不能生搬硬套，因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受教者和施教者的情況千差萬別，畫虎不成反類犬的例子也屢見不鮮。對(duì)于教學(xué)的結(jié)果，只能預(yù)期而不可預(yù)知。滋潤(rùn)學(xué)生，只有一杯水是不行的，有一缸也不行，要為學(xué)生引來生活的“源頭活水”。

二、語文教學(xué)內(nèi)容要豐富

語文學(xué)科的內(nèi)容博大精深，在教學(xué)上僅僅局限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這方面，我校的主題閱讀大單元教學(xué)，走在了時(shí)代的前列。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，我們以課本為主，由學(xué)校教師自行選編了《悅讀樂寫》輔助教材，“名篇誦讀”部分，搜集古今中外的名家名篇要求學(xué)生記誦；在“美文鑒賞”部分，篩選了大量或語言優(yōu)美，或格調(diào)高昂，或具有人文情懷等各方面的優(yōu)秀文章，甚至學(xué)生的優(yōu)秀作文也拿來比較賞析閱讀。盡管嘗試的時(shí)間短，也得到了廣大家長(zhǎng)師生的普遍認(rèn)可?？梢哉f，在這方面，我們邁出了大膽而又可貴的一步。

即便如此，仍覺內(nèi)容受限。語文教師還要自覺把教學(xué)內(nèi)容由校內(nèi)延伸至校外，利用好本地的地方資源。如進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”時(shí)，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：（1）搜集廣告、標(biāo)語、商業(yè)店鋪里的錯(cuò)別字。（2）搜集濫用成語的情況并評(píng)價(jià)。（3）觀察你周圍還有哪些不規(guī)范的語言現(xiàn)象。如對(duì)草坪上的告示“踐踏草坪，違者罰款”，學(xué)生提出意見：草坪是人們娛樂休閑的地方，命令的語氣，罰款的字眼，給人冷冰冰的感覺，大煞風(fēng)景，與環(huán)境不搭調(diào)。后來草坪上的告示牌改成了“小草也知道疼，請(qǐng)腳下留情”。但我認(rèn)為這次活動(dòng)、這種爭(zhēng)論是值得的，有意義的。學(xué)生的感覺是敏銳的，只要加以引導(dǎo)，就會(huì)有意想不到的收獲。

三、語文教學(xué)方式要靈活

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)改變了過去“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊。難怪在各種匯課評(píng)課中，教師說的最多的一句話是“聽語文課真是一種享受”。我校正在鋪開小組合作的教學(xué)模式，把學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次水平分組，小組內(nèi)合作，成績(jī)好的幫助成績(jī)差的；小組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)熱情。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又節(jié)約了教育資源。

無論哪種方式，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)形成審美疲勞。教師在授課過程中應(yīng)靈活把握，隨機(jī)應(yīng)變。這就要求教師在備課的時(shí)候，除了備教材、備學(xué)生以外，還要備到各種突發(fā)的狀況。記得考試后的一堂課，我原準(zhǔn)備講評(píng)試卷，但是，一進(jìn)教室，看到教室里的情況讓我改變了主意。學(xué)生千姿百態(tài)：有的心情沉重眉頭緊鎖；有的手舞足蹈喜笑顏開；有的天高云淡滿不在乎；有的緊張?jiān)儐?；有的擊掌歡呼……我沒有立即上課，而是讓他們盡情發(fā)泄，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的場(chǎng)景，并當(dāng)堂練筆《考試之后……》。結(jié)果，學(xué)生好作如潮，描繪得惟妙惟肖，情趣盎然。因此，教學(xué)中沒有什么最好的方式，只要能在此時(shí)、此刻、此地能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到好的教學(xué)效果就是好的形式。這就要求教師獨(dú)具慧眼，多發(fā)掘，多發(fā)現(xiàn)。

四、讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得真情實(shí)感

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件很享受的事情，不能把它當(dāng)做苦差。教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生獲得成就感，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求教師在教學(xué)中避繁就簡(jiǎn)，不鉆難題怪題，學(xué)生理解就好。只要能每課一得，就提出表?yè)P(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不必局限在課堂上，廣大家長(zhǎng)教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生上網(wǎng)是家長(zhǎng)最頭疼的，但只要把握好一個(gè)度，同樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要知道，我們學(xué)習(xí)語文，首先就是為了交流的。好在“統(tǒng)一教育”為我們搭建了一個(gè)平臺(tái)，便于在家校間、師生間及時(shí)溝通。游戲不可怕，特別是一些益智游戲，能讓學(xué)生在娛樂中獲得知識(shí)并活學(xué)活用，這也是一舉兩得的做法。

五、考我所學(xué)，考我樂考

語文教學(xué)現(xiàn)在還沒有從根本上擺脫“考—考—考”?？荚嚤旧聿]有錯(cuò)，問題是怎么考試，由誰評(píng)估更合適。那些為了顯示自己的出題水平而極力擠兌學(xué)生的考試，絕對(duì)不是成功的考試，對(duì)學(xué)生有害無益。新學(xué)期我給學(xué)生留了一道特別的作業(yè)題，就是對(duì)每篇課文的賞析，或全文或全段或某句話，可以從各個(gè)角度自由發(fā)揮?？吹綄W(xué)生由最初磕磕巴巴地崩詞，到后來的侃侃而談，我的確很有成就感。無奈接下來的幾次考試，并沒有這種題型，我們的學(xué)生沒有沾到光，教師的信心也開始動(dòng)搖，畢竟，我們呈報(bào)給學(xué)校家長(zhǎng)的成績(jī)，是以分?jǐn)?shù)的形式顯現(xiàn)的。也有教師說：“語文考什么試呢？我們班學(xué)生描寫東西太形象了，抒情也酣暢淋漓，但就是沒有提出過表達(dá)方式的概念，這次考到，全班空題，可惡！”這就是教學(xué)和考試的矛盾，我教的沒考，他考的我們沒學(xué)，能檢測(cè)出什么水平呢？我認(rèn)為考試形式可以變換一下，試題由本班教師出或本班學(xué)生出，或教師學(xué)生出的題各占一定的比例，各班考各班的；還可以開卷閉卷交替進(jìn)行，在以后的工作中應(yīng)該是互相幫助獲取信息，而不是相互設(shè)置障礙，開卷有什么不可以的！

讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，探索出一條切實(shí)適合于語文教學(xué)的新路子，去開創(chuàng)語文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）