田盡忠

摘 要：故事是一種文學體裁，故事教育是一種整體教育實踐模式，故事更符合小學生從無意注意到有意注意、從形象思維到抽象思維的認知特點。因此，應(yīng)當用故事激活語文課堂，教學目標的故事化，教學內(nèi)容的故事化，教學過程的故事化。

關(guān)鍵詞：故事；語文；小學生

語文特級教師李振村在第三屆全國小學語文教學論壇專題報告中指出，“講故事是小學里最重要也是最基礎(chǔ)的一個教學方式。語文就是故事，語文教師就是講故事的人，教師必須有故事能力，才能改變課堂的教學生態(tài)。”有專家認為，現(xiàn)代社會人們越來越會“講理”，但卻越來越不會“講故事”，越來越違背學語文的本意。那么，語文教師怎樣汲取故事精髓，激活語文課堂呢？

一、使命是故事和故事教育

故事是一種文學體裁，也是人類文化的記憶。故事，記憶和傳承民族的文化和精神，構(gòu)建社會文化形態(tài)。故事內(nèi)容指向過去，故事價值指向當下與未來，故事具有重要的教育價值。

故事教育是一種整體教育實踐模式，是用故事的內(nèi)容、形式、方法等，引導學生生命性成長，推動兒童智力、情感和道德品質(zhì)等整體發(fā)展。它以兒童的視角關(guān)注兒童，以兒童的方式引導兒童，以兒童的發(fā)展成就兒童。故事教育的核心理念是活在當下，關(guān)注生命，讓兒童經(jīng)歷充滿記憶、希望和夢想的當下，過一種富有朝氣、充滿意義、洋溢幸福的生活。

二、故事走進語文課堂的意義

故事是小學生都喜聞樂見的，不管是形式還是內(nèi)容，故事更符合學生從無意注意到有意注意、從形象思維到抽象思維的認知特點。因此，故事的利用對于語文教學來說就顯得更加合適，更加重要。

1. 故事可以激發(fā)學生的學習興趣。

故事符合小學生認知特點，心理學認為，兒童思維的主要特點是形象性，產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們的生活世界，并研究和解釋這個世界。故事恰好是一種以想象為載體的創(chuàng)造形式，故事中有奇妙的想象、大膽的夸張、生動的情節(jié)、鮮活的人物形象，形象性是其最大的特點，恰好能夠適應(yīng)兒童的年齡特征，滿足孩子的心理需求和思維特點。故事對兒童具有天然的吸引力，科幻故事滿足學生求知欲，神話故事激發(fā)學生想象力，名人故事可以為學生立起豐碑，民間故事闡釋善惡是非。

2. 故事可以啟迪學生的智慧。

故事包含了人類集體的或個人的經(jīng)驗，它就像一個智慧錦囊，包羅萬象、取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識和體驗。正是這些知識和體驗中蘊含著極其豐富的人生智慧。學生在感動故事的同時，也潛在地感受了智慧。另一方面，講故事在語文教學中更是傳承人類文化的一種最生動的方式。學生在聽故事、講故事、讀故事、寫故事的語文活動中，豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了語言。語言的發(fā)展，與思維的發(fā)展，又總是相輔相生。學生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的提高，無一不是摧開智慧之花的陽光雨露。

3. 故事可以美麗學生的心靈。

故事，講述人世的是非、人性的善惡、人事的曲直、人生的悲喜。說故事是最美的精神之花，一點也不過分。那些內(nèi)容健康、趣味高雅、情節(jié)曲折動人的故事，給學生帶來的心靈震撼是極其強烈的，會使他們明白：什么是美的、善的，什么是丑的、惡的，人應(yīng)該怎樣與他人相處，怎樣善待自然，怎樣面對人生，怎樣看待世界、看待自己的國家和民族等等。因此，一個好的故事可以塑造一顆美麗的心靈，可以幫助兒童樹立正確的價值觀，甚至可以啟迪孩子今后的人生……故事對孩子的教育是潛移默化的，能引起他們的內(nèi)心共鳴，將他們的情感牢牢牽系在故事中人物的情感上。這種沉浸狀態(tài)被稱作“敘事轉(zhuǎn)移”，遠比說教的效果好過百倍、千倍。

4. 故事可以提升學生的素養(yǎng)。

人的素養(yǎng)提高需要大量的閱讀和經(jīng)驗做積累，而由于多種原因，當今的很多小學生很難做到這些，但日積月累的許多聽來的故事，卻成了不可忽視的原始素材，它能為學生的精神世界提供有血有肉的材料，促進小學生思維的成長，支持知識的建構(gòu)。同時，故事的形式和內(nèi)容是重要的思想來源，又能促進學生作文水平的提高。

三、如何用故事激活語文課堂

用故事的理念引領(lǐng)小學語文教學，使教學目標故事化、教學內(nèi)容故事化、教學過程故事化，做貼近兒童、適合兒童、發(fā)展兒童的語文教育。

1. 教學目標故事化。

故事化的教學是一種整體教學實踐模式，在故事化的語文實踐活動中一般蘊涵著多種目標。每一堂語文課都需要一個簡明而明確的目標，做到一課一得。學生或者學會講故事，或者學會編故事、寫故事，或者學會演故事，無論哪一個目標指向都把三維教學目標整合起來，形成學生在知識和技能、情感態(tài)度價值觀以及過程、方法等方面的整體發(fā)展。

2. 教學內(nèi)容故事化。

語文教材中有許多“文包詩”形式的課文內(nèi)容，把古詩詞、寓言故事改變成童趣盎然的故事形式進行教學，可以降低學生學習語文的難度，提高學生學習語文的積極性。教師可以適時、適度引入與文本相關(guān)的人物故事、背景故事，以降低文本理解的難度，有目的地引導學生關(guān)注文本的細節(jié)。

3. 教學過程故事化。

用故事解讀的方式解讀語文文本，學生在教師的引導下不斷地探索，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在信息密碼，從而掌握語言學習的規(guī)律。故事的講述者和解讀者之間平等對話，教師時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，語文學習的情景轉(zhuǎn)換成故事的場景，形成老師和學生、教師與文本、學生與文本之間的溝通。學生與文本心意相通，就會嘗試進入故事情境的體驗，與故事主角心意相通，產(chǎn)生親身經(jīng)歷的感覺，進入學習內(nèi)化的過程，積極的語言體驗活動使學生在知識的積累、能力的形成、情感的發(fā)展上有更多的發(fā)展空間。

當然，語文課不是故事會，故事在語文教學中只能起輔助作用，我們在操作過程中，一定要根據(jù)課文特點和教學目的，適時適量的運用，切忌喧賓奪主，本末倒置。