盧鎖榮

我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力有明顯差異，開(kāi)學(xué)不久就會(huì)有部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)力不從心。因此，用傳統(tǒng)的教育模式開(kāi)展教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的情況。因此，近幾年我一直在教學(xué)中探索實(shí)施分層教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。實(shí)施分層教學(xué)要做到以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生檔案分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。我把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，并建立了分層檔案，這樣做的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。分層的依據(jù)包括學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、自學(xué)能力和作業(yè)處理能力等，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)做出調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿?，F(xiàn)行的義務(wù)教育的教材其實(shí)本來(lái)就對(duì)不同層面的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。教科書(shū)中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題都有不同的層次：“A組”題是要求每位學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容；而“想一想” “選做題” “復(fù)習(xí)題”則屬于較高層次的要求，是為學(xué)習(xí)程度較好或者學(xué)習(xí)上仍有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以，我們?cè)诖_定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分為基本要求和較高要求。如，在“一元一次不等式組”的教學(xué)中，可以制定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解并掌握一元一次不等式組及其解的意義。（2）會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次不等式組。中層學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用一元一次不等式組解的意義解決字母系數(shù)取值問(wèn)題。較高學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用一元一次不等式組解決實(shí)際問(wèn)題。這樣做可以要求A層的學(xué)生達(dá)到較高學(xué)習(xí)目標(biāo)，做相應(yīng)的練習(xí)。要求B層學(xué)生達(dá)到中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們積極參與較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。要求C層學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們積極參與中層學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也要求D層學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

三、問(wèn)題分層

課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，更能啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課成功與否，很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。具體操作時(shí)，可以先在基礎(chǔ)問(wèn)題上讓C層和D層學(xué)生參與回答；對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層和B層學(xué)生參與。這樣做，可以讓C層和D層學(xué)生有優(yōu)先回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們既得到了同學(xué)們的肯定，也受到了老師的贊賞，可以大大增強(qiáng)他們的自信心，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，A層同學(xué)可以負(fù)責(zé)對(duì)其他層次的同學(xué)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這樣既使他們有了責(zé)任，也使他們有了壓力，從而激勵(lì)他們?nèi)_擊更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做既兼顧了全體，又發(fā)揮了個(gè)體參與的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都得到了肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感。

四、作業(yè)、練習(xí)分層

布置作業(yè)應(yīng)分為難易程度不同的基本題和提高題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況去選做。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組作業(yè)的批改，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，向老師匯報(bào)，以便于老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，每周也可以增加一些具有創(chuàng)新性的智力題，供學(xué)有余力的同學(xué)去做。

五、測(cè)試、評(píng)估分層

測(cè)試是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)檢測(cè)、矯正強(qiáng)化、層次反饋等功能。我對(duì)試卷也采用了分層模式，按不同層次的學(xué)生基本情況命題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，我還改革了成績(jī)冊(cè)的計(jì)分方式，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的計(jì)分模式。這樣，既鍛煉了優(yōu)等生的能力，也提升了后進(jìn)生的信心。這種分層命題多能化測(cè)試，既不會(huì)使學(xué)困生考得“灰溜溜”，也不會(huì)讓優(yōu)等生考得“輕飄飄”，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，某些D層的學(xué)生可能永遠(yuǎn)都是不及格的。采用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，他們都有可能及格，甚至是優(yōu)秀。此舉極大地提升了他們的信心和勇氣。對(duì)于A層的學(xué)生，還可以采用一些相應(yīng)的措施，開(kāi)展相互競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

六、輔導(dǎo)分層

要加強(qiáng)對(duì)C層和D層學(xué)生的輔導(dǎo)，以便于促差轉(zhuǎn)優(yōu)。在輔導(dǎo)中必須尊重他們的人格，采用作業(yè)過(guò)關(guān)法，進(jìn)行作業(yè)面批面改。同時(shí)，我還成立了課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作，及時(shí)消除學(xué)習(xí)上的障礙。對(duì)A層和B層學(xué)生也要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，以便于促優(yōu)拔尖。對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，加強(qiáng)對(duì)他們做變式題的指導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生則成立課外興趣小組，通過(guò)各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面，加強(qiáng)競(jìng)賽知識(shí)輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)。同時(shí)，他們又要成為“兼職教師”，協(xié)助老師做好對(duì)其他層面學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，只有在教學(xué)中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，才能讓分層教學(xué)更趨于科學(xué)化、合理化，成為一種讓師生受益的教學(xué)方法。

（責(zé) 編 肖 飛）