陳京山+王桂蘭

法國心理學(xué)家齊加尼克在1927年進(jìn)行了一項(xiàng)有名的“困惑情境”心理實(shí)驗(yàn)。齊加尼克讓兩組學(xué)生做同樣的習(xí)題，這些習(xí)題包含不少新的知識(shí)點(diǎn)，需要理解后才能完成。齊加尼克讓其中一組完成這些習(xí)題，而另一組中途停止。過一段時(shí)間后，再來檢查兩組學(xué)生的記憶效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)做完作業(yè)的這組學(xué)生記憶得少，而沒有做完的那一組學(xué)生反而記得多。重新分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍然如此。

這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)人處在困惑的情境中時(shí)，被引發(fā)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈；假如完全解決了所面臨的問題，緊張感就會(huì)隨之消失，對(duì)這個(gè)問題就不會(huì)再感興趣。正如亞里士多德的名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問題離開課堂。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，以問題為中心，將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究，創(chuàng)建師生相伴相融、共生共長的和諧課堂。

以問題為主線的教學(xué)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地開發(fā)、收集和創(chuàng)造真實(shí)的問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去解決實(shí)際問題。如高中地理課《人口的遷移》，教師有意隱去人口的遷移地圖上表示方向的箭頭，讓學(xué)生自己畫出不同時(shí)期中國和世界人口的遷移方向，使單純的知識(shí)點(diǎn)記憶成了以問題為主導(dǎo)的嘗試探究學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考?；瘜W(xué)課學(xué)習(xí)“摩爾”時(shí)，教師手持礦泉水問道：“一瓶500毫升的礦泉水，它有多少個(gè)水分子呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，緊扣知識(shí)發(fā)生的過程，成為了整節(jié)課的學(xué)習(xí) “中介”。

二十年前，著名特級(jí)教師邱學(xué)華在一次外出講學(xué)中，碰到過一個(gè)被教師稱為“笨得像石頭”的小學(xué)生，說他練了多次還是學(xué)不好多步計(jì)算題，問邱老師有辦法沒。邱老師馬上找來這名學(xué)生，對(duì)他說：“我有兩角錢，請(qǐng)你幫我買兩本作業(yè)本、兩枝鉛筆，要便宜的。”小孩高興地買來了本子和鉛筆，還找回4分錢。邱老師故意說少找了一分錢，小孩申辯道：“本子一本5分錢，二五得十；鉛筆3分一枝，二三得六；2角減1角六還剩4分，怎么會(huì)少呢？”他的精準(zhǔn)得到邱老師的連連夸獎(jiǎng)。在邱老師的啟發(fā)下，他還很快列出了算式，這類算式恰是他平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的。這說明，如果教學(xué)從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇富有生活氣息的問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生的潛能將被大大激發(fā)。

問題可以是一種人文情境，一種師生心靈共振的氛圍。以問題為主線的教學(xué)還要求教師注意營造意境，增進(jìn)學(xué)生與文本之間的感情交流，從而生成問題。學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》，教師用其渾厚的嗓音、飽滿的熱情，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地為學(xué)生誦讀全文。擋不住的激情和魅力感染了學(xué)生，學(xué)生不由自主地進(jìn)入情境，細(xì)讀課文，陷入深思，為蓋世英雄項(xiàng)羽的敗亡而思，為項(xiàng)羽的至死不悟而思，更為司馬遷以雄渾蒼涼的文字塑造項(xiàng)羽這個(gè)驚天動(dòng)地的人物形象而思。教師營造的氛圍意境，成了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題、思維和感悟的最好情境，這也許是對(duì)文本最好的導(dǎo)學(xué)和解讀。

以問題為主線的教學(xué)要求配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也要突出問題驅(qū)動(dòng)、自主閱讀和嘗試訓(xùn)練。一份好的導(dǎo)學(xué)案（或問題系列）要體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：一是問題探究，這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，要注意“以問導(dǎo)入，以問啟思，因問造勢(shì)”；二是知識(shí)整理，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系、分析綜合和整理歸納，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是閱讀思考，導(dǎo)學(xué)案要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、研究教材，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；四是情境遷移和鞏固練習(xí)，使用的材料要利于學(xué)生理解掌握、遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

“教無定法”，教師要從自身實(shí)際出發(fā)，積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但萬變不離其宗，教師在教學(xué)變革中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在問題的火光中生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造。

責(zé)任編輯 林云志