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        盡情展示,激活課堂

        2014-10-10 10:50:51曾劍華
        湖北教育·教育教學 2014年9期
        關(guān)鍵詞:學程交流內(nèi)容

        曾劍華

        高效課堂是有效課堂的最高境界,交流展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。學生活動應(yīng)貫穿于課堂的始終,通過學生的動口、動手、動腦,來展示學習的成果,以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。

        一、什么是展示

        展示就是學生在“預習”的基礎(chǔ)上,對學程里的內(nèi)容進行深入地探究,并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來,從而檢驗其自學的效果如何,對感悟進行提煉提升。

        在“讓每一個學生都學得好”的理念指引下,展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生多種能力。展示可以讓不敢開口說話的學生變成演說能手,讓合作之花燦爛開放,讓學生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。

        教師要有全員學生參與的意識,調(diào)動更多學生的學習熱情,讓學生無拘無束地“動”,隨心所欲地“說”,鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見,在零干擾狀態(tài)下主動求知,以學促教。

        二、展示類型面面觀

        組內(nèi)小展示。由小組長組織在組內(nèi)進行的展示,展示“對學”中尚未解決的問題或一些生成性的問題,并由小組長將組內(nèi)交流未能解決的問題匯報給教師,方便教師把握學情,為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

        班內(nèi)大展示。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題、易錯的問題。一般由B層、C層同學展示,A層同學或組長負責點評。點評應(yīng)該具有針對性、拓展補充性,評價展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生,對課堂進行調(diào)控。

        三、展示方式知多少

        只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。那么展示方式有哪些呢?

        口頭展示:概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富、容量大的內(nèi)容。如:細胞分化,生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

        書面展示:定理的證明,推理探究的過程等。如:孟德爾遺傳規(guī)律的推導,有氧呼吸的過程。

        肢體語言展示:展示的同學用手勢、表情、姿態(tài),幫助其說明,增強表達效果。如:學生通過自制的糖卡,表演胰島、骨骼肌、肝臟等器官來構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型。

        實物模型展示:學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作模型,通過展示、比較,認識圖形之間的關(guān)系,加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。如:線粒體、葉綠體模型的簡單制作,可以增進學生對知識的掌握。

        四、展示內(nèi)容貴精要

        展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題。要明確展示是為了提升,絕不是各小組對問題的重復性講解,統(tǒng)一答案。那么,哪些問題適合展示?一般有這樣三種類型:一是開放性問題,二是拓展性問題,三是難點、疑點問題。它們具有三大特性:

        問題性:展示的內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題,并不是把學程上的內(nèi)容全部照搬到黑板上。如:對細胞全能性的理解,細胞分化與細胞分裂的區(qū)別等等。

        互動性:針對展示的方式來講,展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。如:飯后和運動后人體血糖如何變化、如何維持穩(wěn)態(tài)的問題,師生和生生之間都能相互交流。

        創(chuàng)生性:引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律,包括學習方法總結(jié),學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。如:根據(jù)細胞膜的結(jié)構(gòu)特點,歸納和總結(jié)物質(zhì)跨膜運輸方式;學習了光合作用和細胞呼吸之后,思考如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量等等。

        而有些內(nèi)容不用展示,一般有以下幾種情況:

        有口難辨的問題不展示。如超出學生最近發(fā)展區(qū),在教師幫助下,學生仍然難于掌握、理解、表達的問題不展示;

        收效甚微的問題不展示。有些問題過于簡單,沒有多少思維價值;或消耗時間過長,學生付出過多而能力提高甚微,也不必展示。

        五、展示指導求高效

        課堂展示是教學管理的難點,組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面。比如展示散漫,耽誤時間;優(yōu)等生唱“獨角戲”,其他學生受冷落;不展示的學生不關(guān)心展示,課堂氣氛冷寂等。怎樣才能使課堂展示有序、精彩、高效呢?筆者提煉出以下幾個原則:

        1.小組成員都學會了才可以展示,而組長只允許補充,不允許展示;

        2.不同能力層級的小組成員展示的得分不同,A類最低,C類最高,B類居中;

        3.小組展示時提出的疑問,可由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答;

        4.一個小組展示時,其他組要積極思考,勇于挑錯,誰挑出錯誤或提出有價值的疑問,給誰的小組加分。

        高效課堂的實施過程是艱辛的,需要教師花費很大精力,根據(jù)學科特點和單元的內(nèi)容精心設(shè)計學程;展示課堂“六讓”,即書本讓學生看,思路讓學生講,問題讓學生提,規(guī)律讓學生找,結(jié)論讓學生想,實驗讓學生做,也需要學生的大量投入。隨著思想的解放,理論知識的學習和實踐的深入,師生都能逐漸適應(yīng),能力真正得到提升,共同創(chuàng)設(shè)獲取知識的天堂。

        責任編輯 林云志

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