曾劍華

高效課堂是有效課堂的最高境界，交流展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。學生活動應(yīng)貫穿于課堂的始終，通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。

一、什么是展示

展示就是學生在“預習”的基礎(chǔ)上，對學程里的內(nèi)容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何，對感悟進行提煉提升。

在“讓每一個學生都學得好”的理念指引下，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生多種能力。展示可以讓不敢開口說話的學生變成演說能手，讓合作之花燦爛開放，讓學生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。

教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見，在零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。

二、展示類型面面觀

組內(nèi)小展示。由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，展示“對學”中尚未解決的問題或一些生成性的問題，并由小組長將組內(nèi)交流未能解決的問題匯報給教師，方便教師把握學情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

班內(nèi)大展示。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題、易錯的問題。一般由B層、C層同學展示，A層同學或組長負責點評。點評應(yīng)該具有針對性、拓展補充性，評價展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調(diào)控。

三、展示方式知多少

只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。那么展示方式有哪些呢？

口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富、容量大的內(nèi)容。如：細胞分化，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

書面展示：定理的證明，推理探究的過程等。如：孟德爾遺傳規(guī)律的推導，有氧呼吸的過程。

肢體語言展示：展示的同學用手勢、表情、姿態(tài)，幫助其說明，增強表達效果。如：學生通過自制的糖卡，表演胰島、骨骼肌、肝臟等器官來構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型。

實物模型展示：學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作模型，通過展示、比較，認識圖形之間的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。如：線粒體、葉綠體模型的簡單制作，可以增進學生對知識的掌握。

四、展示內(nèi)容貴精要

展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題。要明確展示是為了提升，絕不是各小組對問題的重復性講解，統(tǒng)一答案。那么，哪些問題適合展示？一般有這樣三種類型：一是開放性問題，二是拓展性問題，三是難點、疑點問題。它們具有三大特性：

問題性：展示的內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，并不是把學程上的內(nèi)容全部照搬到黑板上。如：對細胞全能性的理解，細胞分化與細胞分裂的區(qū)別等等。

互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。如：飯后和運動后人體血糖如何變化、如何維持穩(wěn)態(tài)的問題，師生和生生之間都能相互交流。

創(chuàng)生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結(jié)，學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。如：根據(jù)細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，歸納和總結(jié)物質(zhì)跨膜運輸方式；學習了光合作用和細胞呼吸之后，思考如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量等等。

而有些內(nèi)容不用展示，一般有以下幾種情況：

有口難辨的問題不展示。如超出學生最近發(fā)展區(qū)，在教師幫助下，學生仍然難于掌握、理解、表達的問題不展示；

收效甚微的問題不展示。有些問題過于簡單，沒有多少思維價值；或消耗時間過長，學生付出過多而能力提高甚微，也不必展示。

五、展示指導求高效

課堂展示是教學管理的難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面。比如展示散漫，耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關(guān)心展示，課堂氣氛冷寂等。怎樣才能使課堂展示有序、精彩、高效呢？筆者提煉出以下幾個原則：

1.小組成員都學會了才可以展示，而組長只允許補充，不允許展示；

2.不同能力層級的小組成員展示的得分不同，A類最低，C類最高，B類居中；

3.小組展示時提出的疑問，可由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

4.一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分。

高效課堂的實施過程是艱辛的，需要教師花費很大精力，根據(jù)學科特點和單元的內(nèi)容精心設(shè)計學程；展示課堂“六讓”，即書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生想，實驗讓學生做，也需要學生的大量投入。隨著思想的解放，理論知識的學習和實踐的深入，師生都能逐漸適應(yīng)，能力真正得到提升，共同創(chuàng)設(shè)獲取知識的天堂。

責任編輯 林云志