禹妮

楚才小學(xué)用五年時(shí)間創(chuàng)造了以“幸福教育”為靈魂的學(xué)校文化，并形成辦學(xué)特色，順利通過(guò)了“武漢市素質(zhì)教育特色?！倍綄?dǎo)評(píng)估。在此過(guò)程中，我們意識(shí)到：辦學(xué)特色形成需要不斷提升學(xué)校內(nèi)力，而提升學(xué)校內(nèi)力的關(guān)鍵就是要研究并遵循教育規(guī)律，否則就會(huì)事倍功半。

一、遵循辦學(xué)規(guī)律，發(fā)展辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂，學(xué)校踐行“幸福教育”辦學(xué)理念，并從四個(gè)方面體現(xiàn)幸福教育的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的本領(lǐng)；增強(qiáng)教師育人幸福的感受；使學(xué)生感受到受教育的幸福；創(chuàng)造幸福的育人環(huán)境。

課堂是踐行幸福教育的重要載體，沒(méi)有幸福課堂就沒(méi)有真正意義上的幸福教育。學(xué)校圍繞“三維目標(biāo)達(dá)成”“減負(fù)增效”“有效教學(xué)”等教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建“幸福主體”教學(xué)模式，把教學(xué)的焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性，教師從主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。此教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：提出學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生感受到暢想帶來(lái)的幸福。

教學(xué)中教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，提出兩三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)提出的問(wèn)題自由暢想，暢想自己通過(guò)什么途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，暢想自己使用什么方法可以獲取本節(jié)課的知識(shí)，暢想使用這些知識(shí)能解決什么問(wèn)題，暢想本節(jié)課學(xué)習(xí)到的方法在今后學(xué)習(xí)中有什么作用……學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，提出自己的學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受自我暢想的快樂(lè)與幸福。

第二環(huán)節(jié)：自主嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受體驗(yàn)帶來(lái)的幸福。

獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要的途徑，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)流程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)展自主嘗試學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。并且鼓勵(lì)學(xué)生之間交流自主學(xué)習(xí)成果，這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，又能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的思維發(fā)展中感受參與學(xué)習(xí)的喜悅與快樂(lè)，初步感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的幸福。

第三環(huán)節(jié)：同伴合作探究，讓學(xué)生感受互動(dòng)帶來(lái)的幸福。

合作學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)的重要特征。學(xué)生們通過(guò)同伴之間的討論，各抒己見(jiàn)，最后，得出完整的、較理想的結(jié)論，使學(xué)生感到合作的力量大大超越個(gè)體的力量；同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己是小組不可或缺的一部分，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感受互動(dòng)帶來(lái)的幸福。

第四環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用拓展，讓學(xué)生感受進(jìn)步帶來(lái)的幸福。

目標(biāo)的達(dá)成，思維的發(fā)展要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)、解決問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)。鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用知識(shí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)不同層次的練習(xí)，自己利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)或方法正確解決問(wèn)題，會(huì)感受到掌握知識(shí)就是一種進(jìn)步，這種進(jìn)步會(huì)帶給學(xué)生成長(zhǎng)的幸福。

二、遵循管理規(guī)律，打造領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不僅是學(xué)校的行政、教師、后勤人員，還要延展到家長(zhǎng)和學(xué)生。

“中心組學(xué)習(xí)”在常態(tài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持兩年的中心組學(xué)習(xí)很有收獲，從開(kāi)始的校長(zhǎng)書(shū)記講，大家聽(tīng)，到每個(gè)行政人員講，大家議；從大家自由選擇內(nèi)容談，到圍繞學(xué)校主題談，通過(guò)尋找學(xué)校工作中的問(wèn)題，依據(jù)詳實(shí)的案例，說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的思考，以及解決問(wèn)題的策略。大家聽(tīng)后討論，如可行，需跟蹤研究。這就要行政人員?？?，多思，勤寫(xiě)，管理的研究才會(huì)深入而有價(jià)值，在一次次思想碰撞中大家做事的能力才會(huì)提高，意識(shí)得到增強(qiáng)。

“行政走課”在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

“走課”是美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)效率，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的手段之一。管理人員對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、教學(xué)策略、教師及學(xué)生的課堂行為等進(jìn)行頻繁的、短暫的、有焦點(diǎn)、不帶威脅性的巡視。

“行政走課”讓每一個(gè)行政人員或多或少都有收獲，大家都學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是管理工作的開(kāi)始，我們要去思考解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步促進(jìn)工作的完善。在“我的思考”一欄中要有解決問(wèn)題的具體策略和回饋。這樣的管理形式意在促使管理人員由巡堂時(shí)只看現(xiàn)象到關(guān)注課堂本質(zhì)，從隨意走動(dòng)到帶著思考去觀察，從只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這樣一支教學(xué)研究專業(yè)隊(duì)伍的打造對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

班級(jí)管理在“媽媽管理”基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)。

班級(jí)是學(xué)?；鶎庸芾韱挝弧W(xué)生年齡小，教師親切耐心，像媽媽一樣關(guān)心孩子，但如只做到這一步，只能培養(yǎng)小雞，無(wú)法帶出展翅高飛的老鷹。正副班主任是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，應(yīng)有自己對(duì)班級(jí)管理的思考，形成自己班級(jí)管理的特色。

學(xué)校德育處組織培訓(xùn)，堅(jiān)持開(kāi)好“正副班主任學(xué)習(xí)會(huì)”，堅(jiān)持每周給班級(jí)寫(xiě)信，有效指導(dǎo)教師工作，讓教師不要陷入繁雜的事務(wù)中，而能科學(xué)管理班級(jí)，形成特色。

三、遵循教學(xué)規(guī)律，提升教師素養(yǎng)

一是建構(gòu)教師的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)造幸福、感受幸福、體驗(yàn)幸福的能力。

教師的幸福不止于物質(zhì)生活，更在于自己的內(nèi)心感受，學(xué)校要不斷提高教師在學(xué)校的生活質(zhì)量，營(yíng)造和諧氛圍，讓教師成為擁有幸福的主體。臺(tái)灣星云大師有一句話，愚者以為幸福在遙遠(yuǎn)的彼岸，聰明者懂得將周遭的事物培育成幸福。我們都要做聰明者，享受教育的幸福：（1）上課鈴響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；下課鈴聲響后，最好不要急于離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助。（2）每天帶著微笑，帶著欣賞走進(jìn)課堂，您在課堂上的舉手投足，每一個(gè)眼神，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化都是對(duì)學(xué)生的教育。（3）您的衣著和言行舉止既是您外在形象和內(nèi)在心情的體現(xiàn)，也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。（4）倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)，對(duì)他人賞識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)可。（5）關(guān)注學(xué)生安全，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸。

二是推進(jìn)校園民主化，讓每一位教師找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

學(xué)校充分發(fā)揮績(jī)效工資的職能，每月的常規(guī)考核和班級(jí)管理考核，讓教師知道怎樣做才能優(yōu)秀，以此規(guī)范教師常規(guī)工作。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參賽，為教師參加各類競(jìng)賽出報(bào)名費(fèi)，同時(shí)在績(jī)效中加大教師獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)教師在專業(yè)上發(fā)展自己。

三是構(gòu)建校本教研機(jī)制，不斷提高教師綜合素質(zhì)。

學(xué)校依據(jù)教師不同起點(diǎn)，為其搭建不同的平臺(tái)，請(qǐng)不同層面的專家指導(dǎo)教學(xué)，讓教師都享受到了專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)研究周活動(dòng)，行政干部一起上公開(kāi)課，帶頭作輔導(dǎo)報(bào)告，形成研究氛圍。學(xué)校堅(jiān)持為教師贈(zèng)書(shū)，每月閱讀教師的讀書(shū)筆記，并逐一批閱交流。把教師送出去參加培訓(xùn)，開(kāi)拓教師視野，讓教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有更遠(yuǎn)的規(guī)劃。

四、遵循成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)良好習(xí)慣

我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備三個(gè)維度，即長(zhǎng)、寬、高。

“長(zhǎng)”是擅長(zhǎng)，人有一技之長(zhǎng)，并能不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“寬”是指能與人相處和合作。

“高”是指一個(gè)人人格的構(gòu)建。

小學(xué)教育著重從培養(yǎng)孩子的習(xí)慣入手，健全其人格。

小學(xué)教育主要抓三點(diǎn)，首先是趣味。從孩子感興趣的地方入手，從趣味入手，培養(yǎng)學(xué)科興趣，保護(hù)好孩子的好奇心，這是在小學(xué)一二年級(jí)重點(diǎn)要抓的；小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的分化期，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)是抓孩子各項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成，側(cè)重培養(yǎng)做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣；孩子到了五六年級(jí)，主要抓思維方式的訓(xùn)練養(yǎng)成，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

我們以“兒童閱讀推廣活動(dòng)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

我們以“八會(huì)雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。此活動(dòng)德育處要拿出三年規(guī)劃，讓活動(dòng)層層推進(jìn)，在每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)學(xué)會(huì)都要有不同的要求，不同的推薦策略。要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重規(guī)律，讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成能整體上呈螺旋上升的趨勢(shì)。

我們以“爸爸媽媽故事團(tuán)”為資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的習(xí)慣。我們將兩年的“媽媽聲音最好聽(tīng)”、“爸爸聲音最好聽(tīng)”大賽中的家長(zhǎng)組建成“爸爸媽媽故事團(tuán)”到班級(jí)中為孩子們講故事，與學(xué)生互動(dòng)，讓教育資源多元化，讓學(xué)生生活更豐富。

面對(duì)繁雜的教育工作，需要教育人一起懷著對(duì)教育虔誠(chéng)的心，做好教育該做的事，閑庭信步在校園，靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音。

責(zé)任編輯 劉玉琴