叢培才 陳杰 于鳳杰

摘 要：針對目前高校大力推廣的提升畢業(yè)生職業(yè)能力培訓，從職業(yè)技術培訓的管理體系實施，需求和發(fā)展目標出發(fā)，并結合多年從事職業(yè)技能培訓管理實踐的經(jīng)驗，提出建立一套具有可操作性強，能持久性跟蹤、管理，從多層次，多角度實現(xiàn)對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的的職業(yè)培訓管理平臺。以此實現(xiàn)高校學生的學歷、能力和職業(yè)素養(yǎng)的多重提升，培養(yǎng)出用人單位滿意的具有創(chuàng)新能力、工作能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。

關鍵詞：職業(yè)培訓 職業(yè)素養(yǎng) 管理平臺 職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0110-02

普通高校學生由于受基礎教育階段應試教育模式的影響，同時在高等教育階段學習的課程設置又側重于理論研究，社會實踐機會少。在畢業(yè)時具有較高的學歷和扎實的專業(yè)理論基礎知識，但在業(yè)務能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)方面都有所欠缺，最終形成許多用人單位招不到滿意的人才，而大批高校畢業(yè)生卻難以就業(yè)的局面。本人參考美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、德國的“雙元制”，以及日本的“產(chǎn)學合作”成功的職業(yè)能力培養(yǎng)模式[1]，并結合我國高校學生的實際情況，建設一個有效的管理平臺，實現(xiàn)在高等教育階段學習過程中提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，依此改變普通高校傳統(tǒng)教育模式，逐步實現(xiàn)學生的學歷、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)多重發(fā)展，全面推進人才培養(yǎng)模式改革。

1 高校職業(yè)培訓管理平臺的建設與實施具有先天優(yōu)勢

首先，高校擁有最強大的教學、科研隊伍，具備最好的教學設備、廣泛的社會資源，在提升高校學生職業(yè)能力培訓上具有先天優(yōu)勢條件。只需管理者改變現(xiàn)有教學理念和培養(yǎng)模式，合理劃分理論教學與實踐教學比例，調(diào)整師資配備結構，改變職業(yè)素質的考核模式，通過考評結合的激勵方法，增強教師的實踐能力，建立結構合理的雙師型教師團隊，并利用廣泛的社會資源，拓展校內(nèi)外實訓基地，真正做到學有所得、學以致用。其次高校具有完備的校園網(wǎng)和網(wǎng)絡教學管理平臺，管理平臺建設只需增加相應的管理、考核模塊。在高等教育階段增強學生對社會實踐與職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，并實施長期跟蹤、考核，即可實現(xiàn)高校畢業(yè)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

2 高校職業(yè)培訓管理平臺的模塊構成

為減少管理平臺系統(tǒng)建設資金的投入，管理平臺系統(tǒng)建設可對原有的教務管理系統(tǒng)進行適當?shù)母?，添加職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩個管理模塊。把原來學生學業(yè)的考核從單一的專業(yè)課考核向多層次考核過度，把學業(yè)分數(shù)構成劃分為三部分，其中專業(yè)課占50%，職業(yè)能力考核占30%，職業(yè)素養(yǎng)考核占20%的“532”結構。由此激勵學生自主參加社會實踐與職業(yè)素養(yǎng)的意識。考核管理模塊總體結構如圖所示。

3 高校職業(yè)培訓管理的實施措施

3.1 首先要學生自主確立學歷、工作能力與職業(yè)素養(yǎng)多重發(fā)展的學習目標

經(jīng)歷過高考洗禮的大學生，初涉大學殿堂，多數(shù)學生會在升學壓力驟然釋放之下之下得以放松，失去努力方向，這是目前多數(shù)高校低年級學生的通病。學校應該通過多鴻渠道，提升宣傳力度，使新生入校即轉變學習觀念，改變應試模式的學習方法。使學生認識到高校全新的培養(yǎng)模式與考核機制、考核內(nèi)容，使學生對未來學習內(nèi)容有清晰的認識，了解到如何做才能學得更好是非常重要的。

3.2 學校的教學管理考核模式應做適當?shù)恼{(diào)整

普通高校要達到預期的教改目標，管理部門應有意識地在管理和資金投入上加大力度；在拓展校內(nèi)外實訓基地基礎上，提升實驗、實訓課程比例與考核標準，考核標準應注重實驗、實訓過程的有效性與實驗數(shù)據(jù)的真實性，加大對使用虛假實驗數(shù)據(jù)或推導性結果的懲罰力度，使學生養(yǎng)成良好的學術研究的真實性、嚴謹性和科學性，避免學術造假行為愈演愈烈；逐步健全師資隊伍的培養(yǎng)與培訓制度，對任課教師的職業(yè)能力培訓進行有效投入，拓寬師資培訓渠道，鼓勵教師到企業(yè)實踐制度，落實和完善教師定期到企業(yè)實踐制度，要把到企業(yè)實踐作為提教教師實踐能力的重要形式；依托完整的校園網(wǎng)絡體系，完善復合型人才管理考核平臺的建設；高校學生實施職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該貫穿整個大學生活，實現(xiàn)管理考核的長欺性，以此彌補我國高校學生在基礎教育階段由于應試教育壓力造成的在實踐能力、團隊意識、責任心的缺失。

3.3 拓展校內(nèi)外實訓基地，加強實訓管理，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會實踐的有機結合

高校首先應已有的校內(nèi)實驗設施進行升級改造，達到與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)接軌，使學生的課堂實驗與職業(yè)培訓有機結合，有條件的情況下可考慮建立開放式實驗室使用體系，使實驗設備得以高效利用；建立校企聯(lián)合組織管理機構，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，積極推動多種形式的校企合作，明晰校企合作中的權力和義務[2]，根據(jù)專業(yè)課程設置、未來就業(yè)市場需求來開發(fā)、拓展實訓的企事業(yè)單位，為校外實訓提供保障，同時制定合理、可行的學生實習計劃，保證實訓崗位與所學習專業(yè)的相對一致性，達到工學有機結合，相互促進，將產(chǎn)學研合作滲入教學，有利于學生獲得直接知識，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生未來的工作能力和對社會的適應能力[3]，創(chuàng)造條件鼓勵有能力的高年級學生參與實習企業(yè)的科技產(chǎn)品研發(fā)工作，學生的實習過程應建立嚴格的量化考核、管理機制，量化考核標準應確定每一實習步驟的量化考核指標，考核標準中除考核實習學生的職業(yè)能力外，還應加入職業(yè)素養(yǎng)考核標準（如學生在實習中的團隊意識、責任心、愛心等），學生成績應該由學校管理方與實習單位共同商定，并獲得學生的認可，由此避免實習過程走過場，流于形式。

3.4 全方位促進職業(yè)素養(yǎng)提升

現(xiàn)在高校學生，多是獨生子女，家庭教育獨霸一方，挫折承受力與溝通能力較弱，基礎教育階段的學校教育唯分數(shù)論，殘酷的升學競爭壓力，使學生幾乎沒有社會生活經(jīng)歷，同時受市場經(jīng)濟思想大潮的沖擊，一切向“錢”看的價值觀極為普遍，對高校學生職業(yè)素養(yǎng)教育影響極為不利，所以建立一個切實可行的職業(yè)素養(yǎng)考核管理體系，引起學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視，使學生的良好職業(yè)素養(yǎng)意識形成于日常的工作、學習、生活過程中。為保證職業(yè)素養(yǎng)管理考核的可行性、公平性、持久性、有效性，應加大高校學工的工作力度，增強班主任制，職業(yè)素養(yǎng)考核管理可以從以下幾個方面入手。

（1）加強心理健康引導。通過開展心理健康必修課和心理健康咨詢，引導學生在遭受學業(yè)、競爭、戀愛等挫折下，能克服不健康情緒，優(yōu)化心理品質，提高自身緩解心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病的能力。

（2）誠信意識培養(yǎng)應源于日常生活，首先應加大考核管理范圍，對于學生的日常行為規(guī)范亦應列入考核范疇，制定嚴格的規(guī)章制度，進行量化考核，加大對諸如考試作弊等重大違規(guī)行為的處罰力度，使學生有違規(guī)成本意識，以達到重塑社會誠信體系的目的。

（3）有針對性地管理考核同學間交流、互助及參加社會服務體系（社區(qū)、養(yǎng)老院的志愿者，無償獻血等）的情況，制定相應的考核標準，激勵學生自主參加社會服務，提升學生的愛心與社會責任心。

（4）在校內(nèi)實驗課與校外實訓課考核中，增加工作態(tài)度、合作意識考核項目，促進培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通過與一線工人師傅緊密接觸，學習他們吃苦耐勞精神、培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識，深入踏實的工作作風和主人翁精神。對學生進行專業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)，達到素質培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求相對接，最終實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)崗位的要求相匹配[4]。

（5）激勵學生參加演講、報告、征文、“作品”展覽，優(yōu)秀個人、班級評比等多種形式的校園文化活動，通過這些活動，激發(fā)學生的集體榮譽感，把自己作為集體的一員，熱愛集體，維護集體利益，珍惜集體榮譽，同時促進同學間溝通，以誠相待，使每個成員對班集體產(chǎn)生強烈的歸屬感，并從中充分體驗集體的溫暖與幸福。在活動中也會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力、解決問題的能力。

4 高校職業(yè)培訓管理平臺運行需要注意的問題

（1）高校職業(yè)培訓管理應避免形成唯職業(yè)能力論的局面，使高校畢業(yè)生的培養(yǎng)模式變成高職學校。

（2）為保證考核的公平、公正性，應制定嚴格的量化考核機制，避免職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核的人情化。

（3）避免形成統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，考核管理體系建設時，應根據(jù)學生的年級層次性與主業(yè)特色，確定不同的管理考核體系，在大學低年級注重學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，高年級根據(jù)專業(yè)特點以培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力和職業(yè)能力為主。

總之，在完善的“學歷+技能+職業(yè)素養(yǎng)”的多層次培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較強的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此增強高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力，更好地服務于社會。

參考文獻

[1] 張俊.高等學校產(chǎn)學研結合模式及發(fā)展趨勢研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)人學高教研究所，2001（7）.

[2] 閔光太.以提高綜合素質教育為目標[M].西安：西安電子科技大學出版社，1999.

[3] 鄭克儉，王作廷.新時期班主任工作的創(chuàng)新[M].陜西師范大學出版社，2005（6）.

[4] 周濤，王曉秋.大學生心理健康教育探索[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2004（1）.