神圣午睡

小秧讀的幼兒園，在中班時會統(tǒng)一學(xué)鋼琴。30個孩子里，起初拒絕進琴房的只有一兩個，其余多對這個“大玩具”興趣濃厚。但兩年之后，大部分孩子都在家長的“不懈努力”下，成功地對練琴深惡痛絕起來。

是什么讓孩子從喜歡到討厭呢？這期間，那些家長們到底做了什么？

把鋼琴變成作業(yè)

很多家長在孩子剛開始彈琴時，就制定了嚴格的要求，比如每天至少彈20分鐘，每次必須彈規(guī)定曲目。這迅速讓孩子們發(fā)現(xiàn)，彈琴是一項艱巨而枯燥的任務(wù)。

小秧鋼琴啟蒙頭一年，我從未規(guī)定她彈什么、彈多久，完全隨她興趣。一年之后，小秧開始有意識地自覺避免琴藝生疏：兩天不練，她會找時間彈一彈；旅行回來，第一件事就是練琴。到了今年，隨著她水平的進步，也看到別的孩子比她彈得好，小秧對自己有了更高的要求，想彈更高級的曲子，想彈得更快更流暢。聽說那些彈得好的孩子每天都固定練琴，小秧便制定了訓(xùn)練計劃——每天挑戰(zhàn)30分鐘。

讓鋼琴遠離音樂

鋼琴音色優(yōu)美，在啟蒙階段，即便是很簡單的小曲子，也是孩子最動人的演奏。可很多家長都不認為這是演奏——既不講解曲子背景，也不稱贊孩子彈得好聽，只是一遍遍讓孩子“注意手型”。這樣，孩子們便不覺得自己是為了聽到音樂而演奏，只覺得是為了滿足家長而練功。

有位家長告訴我，她家孩子只給奶奶一個人彈琴?！耙驗槟棠躺兑膊欢?，孩子彈什么她都說好；而媽媽懂一點，能聽出彈得好不好，總說她應(yīng)該怎么彈，所以媽媽一讓她練琴，她就哭?！?/p>

我的常用開場白則是：“小秧，給媽媽彈一首好聽的曲子好嗎？彈什么都行，媽媽就是想聽你彈?！泵棵窟@時，小秧都會高高興興地坐到鋼琴前。有一次，小秧比我先吃完飯，就隨手彈了一個簡單的小曲子，我當(dāng)時就特別感動地說：“天呀！吃飯時居然會有美妙的音樂，咱家一下子變得像高級餐廳一樣，這都是小秧帶來的呀！”我贊揚她，就是為了讓她一點點感受到演奏為自己及他人帶來的美妙滋味。

禁止孩子“亂彈琴”

在啟蒙階段，孩子們會視鋼琴為大玩具，高興起來就亂彈一通。很多家長就急了，覺得孩子就知道瞎玩，不務(wù)正業(yè)，不思進取，這樣下去如何了得？

其實，亂彈琴是孩子對鋼琴的探索，是對鋼琴有興趣的表現(xiàn)，是孩子在與鋼琴建立好感的一種方式，家長為何要阻止和破壞呢？

直到現(xiàn)在，小秧都還會興之所至，在鋼琴上一通亂彈，有時把黑鍵白鍵逐個按一遍；有時抱著玩具說小兔也想彈琴，然后按著兔子的小手彈單音，對此我從未阻止和打擾。

我真心認為，從某種角度來說，這也是一種練琴。

將陪練進行到底

琴童父母似乎約定俗成：孩子學(xué)琴，父母必須在旁陪著，時刻牢記老師教導(dǎo)，好亦步亦趨地指導(dǎo)孩子。

最開始，或許這樣見效比較快。但一路指導(dǎo)下來，首先是孩子失去獨立學(xué)習(xí)的能力，也會產(chǎn)生依賴：我不用認真聽，反正我媽聽著呢；再者說，家長自己多半不會彈琴，這所謂的指導(dǎo)其實經(jīng)過了家長的二次理解，從藝術(shù)理解的角度來講，大多不靠譜。

我從未像個監(jiān)工似的坐一邊陪著上課，頂多隔三岔五問問小秧這些曲子都是什么拍子，讓她講解給我聽。有時她講得清清楚楚，有時候她忘了，這時我就跟她說：“那你明天問過老師，再告訴媽媽好不好？”畢竟，學(xué)琴是她的任務(wù)，不是我的。

還有些家長，陪練時總一遍遍說：“錯了，手型不對！”隨時糾正和打斷孩子。我非常不能理解——打擾一個正在認真做事的人，難道不是一種粗魯、無禮的行為嗎？

練琴時指手畫腳的父母，就像坐在副駕上指揮司機如何開車的乘客一樣討厭。

否定孩子的努力

有次小秧他們幾個孩子一起玩，我請他們開個演奏會，給我這個不會彈琴的笨阿姨聽。每個人彈完，不管彈成什么樣，我都帶頭熱烈鼓掌，于是孩子們高興極了，一首又一首搶著彈起來。哪知一位家長見狀，立刻讓她孩子向另一個“指法比較好”的孩子學(xué)習(xí)，被訓(xùn)導(dǎo)的孩子頓時興味索然，說了句“我不彈了”就到一邊去了，演奏會因此草草結(jié)束。

一個5歲的小孩子，坐在大大的琴凳上，高興地彈出簡單的曲調(diào)，這是多么令人感動的事情??！如此煞風(fēng)景的這位家長的心，到底是有多粗糙堅硬？

每有困難就怪孩子

小秧剛開始練琴時，每天回家第一件事就是迫不及待地彈新學(xué)的曲子。我很高興，但很多過來人給我潑冷水，說：“一開始都這樣，但過一陣子就不行了，小孩子三分鐘熱度，沒長性。”

不久之后，小秧果然遇到了瓶頸期。幾下沒彈對就氣得哭著摔譜子，或是拒絕彈新曲子，只彈已經(jīng)很熟練的曲子。我與老師溝通后發(fā)現(xiàn)，這些狀況都發(fā)生在“上臺階”之際，也就是難度明顯增大時。

我不認為這是孩子沒興趣，新鮮勁兒過去了。這只是孩子遇到了學(xué)習(xí)的困難，所以不愉快。而我能做的、應(yīng)該做的，就是和小秧一起想辦法——比如覺得太困難的曲子，先唱譜，熟練了再分手慢慢練習(xí)；在此期間，可以只彈自己喜歡的曲子。

第一次瓶頸期就這樣慢慢地度過了，之后小秧所彈的曲子果然明顯更復(fù)雜了。如是幾次，小秧便學(xué)會了自己度過瓶頸期。

盲目畫大餅

有太多的老師或家長，為了鼓勵孩子，總會編一些神話。比如，只要你下得了郎朗那樣的苦功，你也能成為郎朗，云云。

神童是天生的，任何教育都不能批量復(fù)制。郎朗3歲能模仿動畫片上的演奏動作，5歲就得了東三省的少兒鋼琴比賽冠軍，家有琴童的父母真的相信自家孩子也能做到？用神話來欺騙孩子，會讓孩子產(chǎn)生懷疑，覺得一定是自己有問題，否則為何練這么久還沒有成為郎朗。這種自我懷疑不僅打擊自信，也會讓孩子對彈琴產(chǎn)生質(zhì)疑與懼怕。

努力不一定能超過郎朗，但是一定能超越曾經(jīng)的自己，這才是努力的意義。我一直對小秧說，認真地練琴，就會比不練好。或許這樣的結(jié)果聽起來不夠輝煌，但它至少是一句真話。

小秧學(xué)琴兩年，我非常滿意。不是小秧彈得有多么好，而是對于她來說，彈琴是“自己的事情”，而不是“媽媽的要求”。從成績的角度看，她雖然不是頂尖的，但也是彈得比較好的孩子之一；而在成績相似的孩子里，她最快樂，最不需要家長操心。endprint