劉建國
眾所周知,班級學(xué)生存在著事實上的層次性、差異性,每一層次學(xué)生對教師教學(xué)有不同的要求.他們都希望教師能滿足他們的要求,而課堂教學(xué)習(xí)慣上對全體學(xué)生作統(tǒng)一要求,集體輔導(dǎo),這樣的教法,教學(xué)內(nèi)容既不能適應(yīng)學(xué)生不同層次的要求,也不可能每教完一個新內(nèi)容對每個不同層次的學(xué)生一一進行相應(yīng)的個別輔導(dǎo).如何根據(jù)學(xué)生程度的高低,因材施教,既不要使有的學(xué)生“消化”不了,也要防止有的學(xué)生“吃不飽”,筆者有一些簡單的認識.
一、少統(tǒng)一,多分類
新課標(biāo)的要義中有面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生全員參與的要求.因此,教師在整個教學(xué)過程中要注意處理好個別與一般的關(guān)系.即注重全體學(xué)生的發(fā)展,又注意學(xué)生個性特長的發(fā)揮,分類要求、分層指導(dǎo).
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,既考慮到學(xué)生的共性,更要考慮到學(xué)生的個性,設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),使多個層次的學(xué)生都有提高.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材,更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來確定.一個班級幾十名學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認識興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異,企圖制定出對全班學(xué)生都合適的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的,也是不可能的.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性,讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地.宏觀上,我們要面向全體學(xué)生;微觀上,我們可以區(qū)別對待,對不同水平的學(xué)生有不同的要求,讓每個學(xué)生都能從自我出發(fā),循序漸進, 都有一種成就感,都相信自己在進步.
2.課堂提問要注意對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計不同的課堂提問,難度大的問題請優(yōu)生回答,難度小的問題請后進生回答.在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量.(1)對優(yōu)等生的提問.這部分學(xué)生知識掌握較好,并且學(xué)習(xí)能力較高,基本靠自己就能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的提問,要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用,對他的提問,可直截了當(dāng),直接發(fā)問.但應(yīng)該由他們自己,向其他學(xué)生解釋自己答案的理由.(2)對中等生的提問.這些學(xué)生依靠認真聽講,能達成基本學(xué)習(xí)目標(biāo),在思考問題的方式及習(xí)慣上,還存在一定欠缺,提問對于他們,是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的,所以,對他們的提問方式,可以為學(xué)困生補充、修正的形式出現(xiàn),教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言,做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡,用這些問題,可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況,對自己已有的知識進行系統(tǒng)地梳理,并且在充滿自信的情況下,向更深層次邁進.(3)對學(xué)困生的提問.課堂提問對教學(xué)的促進作用,在這些學(xué)生身上顯得尤為重要,他們靠自身的能力,是不能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的.通過教師提問,引發(fā)他們思考,可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同進,也可以獲得成就感.但針對這些學(xué)生所設(shè)計的問題,在知識層次上,是比較淺顯的,是大多數(shù)學(xué)生看來過于簡單的問題,所以,不適合對他們設(shè)計獨立的問題,而應(yīng)提問他們一個較深層次問題的淺層環(huán)節(jié).并且,在提問時,教師要對他們回答這個問題的難易程度進行定位,著重解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).這樣,維護他們的自尊,幫助他們樹立信心,從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動力.
3.課堂作業(yè)要分層練習(xí),有明顯的梯度.在質(zhì)和量上有不同的要求.使后進生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”.練習(xí)時,教師進行巡回指導(dǎo),給后進生吃偏飯,助一臂之力.對后進生切忌“拔苗助長”,對優(yōu)等生不搞一刀切,齊步走.要注重個性差異,尊重學(xué)生的個性與特長.只有注意“全體性”,才能體現(xiàn)“主體性”.
二、因勢利導(dǎo),發(fā)展個性
在課堂教學(xué)中,很關(guān)鍵一點就是:教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點,及時加以引導(dǎo),這樣才能取得事半功倍的效果.對于有特殊興趣和才能的學(xué)生,應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑.本學(xué)期筆者所任教的四(3)班就有這樣一個成績名列前茅的學(xué)生,一堂數(shù)學(xué)課頂多10分鐘后,就不見她的動靜,通過觀察,她已看課外書籍了.當(dāng)時我比較惱火,沒收了她的課外書,并訓(xùn)斥了她一頓,但結(jié)果她是“橫眉冷對”.第二天她一如既往.課后我與她進行了溝通,原來她就是那類“吃不飽”的學(xué)生.針對這種情況,我心平氣和地剖析了利弊關(guān)系,數(shù)學(xué)課不僅僅是掌握一些書本知識,它也能培養(yǎng)自身多方面的能力.比如,口頭表達能力,解決實際問題能力等.諸如此類.她也坦誠接受.與此同時,
特別給出較難問題讓她這樣“吃不飽”的學(xué)生在課堂上思考并解決.同時,可以參考課外書籍,給他們充分自由發(fā)展空間.
現(xiàn)在她不僅上課反應(yīng)積極,而且還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,獲得了大量的課外知識,可以說是一舉兩得,也可以說培養(yǎng)了這位學(xué)生的獨特能力.
尊重學(xué)生,發(fā)展個性,對于的“棱角”的學(xué)生,我們要因勢利導(dǎo),要見“怪”不怪,要主動接近他們,了解其個性,以求健康發(fā)展.每位教師必須“不拘一格看學(xué)生”,尊重學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、特長,做新課程背景下的“伯樂”.一言以蔽之,新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),反對強求劃一的教學(xué),堅持面向全體和發(fā)揮個性的教育原則,教師只有承認差異,尊重差異,根據(jù)差異因材施教,才能促使每個學(xué)生都能得到主動充實的發(fā)展.
[江蘇省金壇市西崗小學(xué) (213242)
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