劉建國

眾所周知，班級(jí)學(xué)生存在著事實(shí)上的層次性、差異性，每一層次學(xué)生對(duì)教師教學(xué)有不同的要求.他們都希望教師能滿足他們的要求，而課堂教學(xué)習(xí)慣上對(duì)全體學(xué)生作統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，這樣的教法，教學(xué)內(nèi)容既不能適應(yīng)學(xué)生不同層次的要求，也不可能每教完一個(gè)新內(nèi)容對(duì)每個(gè)不同層次的學(xué)生一一進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo).如何根據(jù)學(xué)生程度的高低，因材施教，既不要使有的學(xué)生“消化”不了，也要防止有的學(xué)生“吃不飽”，筆者有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí).

一、少統(tǒng)一，多分類

新課標(biāo)的要義中有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與的要求.因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要注意處理好個(gè)別與一般的關(guān)系.即注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，分類要求、分層指導(dǎo).

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使多個(gè)層次的學(xué)生都有提高.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來確定.一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，企圖制定出對(duì)全班學(xué)生都合適的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，也是不可能的.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地.宏觀上，我們要面向全體學(xué)生；微觀上，我們可以區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能從自我出發(fā)，循序漸進(jìn)， 都有一種成就感，都相信自己在進(jìn)步.

2.課堂提問要注意對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂提問，難度大的問題請(qǐng)優(yōu)生回答，難度小的問題請(qǐng)后進(jìn)生回答.在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量.（1）對(duì)優(yōu)等生的提問.這部分學(xué)生知識(shí)掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較高，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對(duì)他的提問，可直截了當(dāng)，直接發(fā)問.但應(yīng)該由他們自己，向其他學(xué)生解釋自己答案的理由.（2）對(duì)中等生的提問.這些學(xué)生依靠認(rèn)真聽講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問題的方式及習(xí)慣上，還存在一定欠缺，提問對(duì)于他們，是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的，所以，對(duì)他們的提問方式，可以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn).（3）對(duì)學(xué)困生的提問.課堂提問對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的.通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同進(jìn)，也可以獲得成就感.但針對(duì)這些學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題，在知識(shí)層次上，是比較淺顯的，是大多數(shù)學(xué)生看來過于簡(jiǎn)單的問題，所以，不適合對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)立的問題，而應(yīng)提問他們一個(gè)較深層次問題的淺層環(huán)節(jié).并且，在提問時(shí)，教師要對(duì)他們回答這個(gè)問題的難易程度進(jìn)行定位，著重解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).這樣，維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

3.課堂作業(yè)要分層練習(xí)，有明顯的梯度.在質(zhì)和量上有不同的要求.使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”.練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，給后進(jìn)生吃偏飯，助一臂之力.對(duì)后進(jìn)生切忌“拔苗助長(zhǎng)”，對(duì)優(yōu)等生不搞一刀切，齊步走.要注重個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng).只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”.

二、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性

在課堂教學(xué)中，很關(guān)鍵一點(diǎn)就是：教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能取得事半功倍的效果.對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑.本學(xué)期筆者所任教的四（3）班就有這樣一個(gè)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，一堂數(shù)學(xué)課頂多10分鐘后，就不見她的動(dòng)靜，通過觀察，她已看課外書籍了.當(dāng)時(shí)我比較惱火，沒收了她的課外書，并訓(xùn)斥了她一頓，但結(jié)果她是“橫眉冷對(duì)”.第二天她一如既往.課后我與她進(jìn)行了溝通，原來她就是那類“吃不飽”的學(xué)生.針對(duì)這種情況，我心平氣和地剖析了利弊關(guān)系，數(shù)學(xué)課不僅僅是掌握一些書本知識(shí)，它也能培養(yǎng)自身多方面的能力.比如，口頭表達(dá)能力，解決實(shí)際問題能力等.諸如此類.她也坦誠接受.與此同時(shí)，

特別給出較難問題讓她這樣“吃不飽”的學(xué)生在課堂上思考并解決.同時(shí)，可以參考課外書籍，給他們充分自由發(fā)展空間.

現(xiàn)在她不僅上課反應(yīng)積極，而且還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，獲得了大量的課外知識(shí)，可以說是一舉兩得，也可以說培養(yǎng)了這位學(xué)生的獨(dú)特能力.

尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性，對(duì)于的“棱角”的學(xué)生，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，要見“怪”不怪，要主動(dòng)接近他們，了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展.每位教師必須“不拘一格看學(xué)生”，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，做新課程背景下的“伯樂”.一言以蔽之，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，反對(duì)強(qiáng)求劃一的教學(xué)，堅(jiān)持面向全體和發(fā)揮個(gè)性的教育原則，教師只有承認(rèn)差異，尊重差異，根據(jù)差異因材施教，才能促使每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)充實(shí)的發(fā)展.

[江蘇省金壇市西崗小學(xué) （213242）

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