劉建國

眾所周知，班級學生存在著事實上的層次性、差異性，每一層次學生對教師教學有不同的要求.他們都希望教師能滿足他們的要求，而課堂教學習慣上對全體學生作統(tǒng)一要求，集體輔導，這樣的教法，教學內(nèi)容既不能適應學生不同層次的要求，也不可能每教完一個新內(nèi)容對每個不同層次的學生一一進行相應的個別輔導.如何根據(jù)學生程度的高低，因材施教，既不要使有的學生“消化”不了，也要防止有的學生“吃不飽”，筆者有一些簡單的認識.

一、少統(tǒng)一，多分類

新課標的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求.因此，教師在整個教學過程中要注意處理好個別與一般的關系.即注重全體學生的發(fā)展，又注意學生個性特長的發(fā)揮，分類要求、分層指導.

1.教學目標的設計要根據(jù)本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使多個層次的學生都有提高.設計教學目標不僅要根據(jù)數(shù)學課程標準和配套教材，更重要的是要根據(jù)學生的實際發(fā)展水平來確定.一個班級幾十名學生，他們的學習基礎、認識興趣、學習能力之間存在著各種差異，企圖制定出對全班學生都合適的唯一的教學目標是不科學的，也是不可能的.設計教學目標必須具有一定彈性，讓學生有一定的目標選擇的余地.宏觀上，我們要面向全體學生；微觀上，我們可以區(qū)別對待，對不同水平的學生有不同的要求，讓每個學生都能從自我出發(fā)，循序漸進， 都有一種成就感，都相信自己在進步.

2.課堂提問要注意對不同發(fā)展水平的學生設計不同的課堂提問，難度大的問題請優(yōu)生回答，難度小的問題請后進生回答.在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量.（1）對優(yōu)等生的提問.這部分學生知識掌握較好，并且學習能力較高，基本靠自己就能夠達成學習目標，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，可直截了當，直接發(fā)問.但應該由他們自己，向其他學生解釋自己答案的理由.（2）對中等生的提問.這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上，還存在一定欠缺，提問對于他們，是起到培養(yǎng)良好學習能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以為學困生補充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當?shù)恼Z言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進.（3）對學困生的提問.課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的.通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學習習慣，同進，也可以獲得成就感.但針對這些學生所設計的問題，在知識層次上，是比較淺顯的，是大多數(shù)學生看來過于簡單的問題，所以，不適合對他們設計獨立的問題，而應提問他們一個較深層次問題的淺層環(huán)節(jié).并且，在提問時，教師要對他們回答這個問題的難易程度進行定位，著重解決問題的基礎環(huán)節(jié).這樣，維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力.

3.課堂作業(yè)要分層練習，有明顯的梯度.在質(zhì)和量上有不同的要求.使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”.練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力.對后進生切忌“拔苗助長”，對優(yōu)等生不搞一刀切，齊步走.要注重個性差異，尊重學生的個性與特長.只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”.

二、因勢利導，發(fā)展個性

在課堂教學中，很關鍵一點就是：教師在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點后，應當根據(jù)各自的特點，及時加以引導，這樣才能取得事半功倍的效果.對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創(chuàng)造性的學習途徑.本學期筆者所任教的四（3）班就有這樣一個成績名列前茅的學生，一堂數(shù)學課頂多10分鐘后，就不見她的動靜，通過觀察，她已看課外書籍了.當時我比較惱火，沒收了她的課外書，并訓斥了她一頓，但結(jié)果她是“橫眉冷對”.第二天她一如既往.課后我與她進行了溝通，原來她就是那類“吃不飽”的學生.針對這種情況，我心平氣和地剖析了利弊關系，數(shù)學課不僅僅是掌握一些書本知識，它也能培養(yǎng)自身多方面的能力.比如，口頭表達能力，解決實際問題能力等.諸如此類.她也坦誠接受.與此同時，

特別給出較難問題讓她這樣“吃不飽”的學生在課堂上思考并解決.同時，可以參考課外書籍，給他們充分自由發(fā)展空間.

現(xiàn)在她不僅上課反應積極，而且還能在完成學習任務的前提下，獲得了大量的課外知識，可以說是一舉兩得，也可以說培養(yǎng)了這位學生的獨特能力.

尊重學生，發(fā)展個性，對于的“棱角”的學生，我們要因勢利導，要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發(fā)展.每位教師必須“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性、特長，做新課程背景下的“伯樂”.一言以蔽之，新課程理念下的數(shù)學課堂教學，反對強求劃一的教學，堅持面向全體和發(fā)揮個性的教育原則，教師只有承認差異，尊重差異，根據(jù)差異因材施教，才能促使每個學生都能得到主動充實的發(fā)展.

[江蘇省金壇市西崗小學 （213242）

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