王興?！∶⊥?/p>

摘 要： 為提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，本文鑒于《大學(xué)物理實驗》在理工科院?；A(chǔ)課中的重要地位，本著貫徹以學(xué)生為本的理念，積極探索“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)和實施方法，并在南京郵電大學(xué)2013級隨機(jī)選取自然教學(xué)班，科學(xué)有效地開展討論教學(xué)模式的實踐。

關(guān)鍵詞： “問題—討論”教學(xué)模式 《大學(xué)物理實驗》 課程改革

《大學(xué)物理實驗》是一門獨(dú)立設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，是理工科學(xué)生接受科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的開端。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到從事科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練。針對《大學(xué)物理實驗》在理工科院?；A(chǔ)課中的重要地位，有很多關(guān)于該課程的教學(xué)改革的文章，但是多數(shù)文章的內(nèi)容僅停留在理論層面，真正在實踐教學(xué)中運(yùn)用的文章很少。因此，在大學(xué)物理實驗中采取教學(xué)探究的實踐十分必要且可行。

一、“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.“問題—討論”教學(xué)模式在《大學(xué)物理實驗》課程中應(yīng)用的可行性

（1）實驗內(nèi)容的獨(dú)立性

一般課程的章節(jié)安排都是前后銜接和逐步深入的，如果前面的內(nèi)容不學(xué)，后面的知識點就無法理解。《大學(xué)物理實驗》課程有其特殊性，各實驗內(nèi)容之間大多是相互獨(dú)立的，每個實驗如同一個小的實驗課題，前后順序是可以任意選擇和組合的。

（2）大學(xué)生的基本素質(zhì)

在經(jīng)過系統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育后，大學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較完整，基本技能較扎實，為討論教學(xué)的進(jìn)行奠定了一定的知識基礎(chǔ)。大學(xué)生一般都具有對新事物的探求欲望，思維活躍，討論教學(xué)能激發(fā)他們獨(dú)立的個性和自我表達(dá)，滿足他們探求新事物的愿望，易于得到他們的配合與合作。

（3）高校教師的科研素質(zhì)

大部分高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)各類科研課題工作，他們在做科學(xué)研究方面有豐富理論和實踐經(jīng)驗。因此，高校教師可以把從事科研工作的方法，移植到一線的教學(xué)工作中，對教學(xué)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。同時，在指導(dǎo)學(xué)生時，言傳身教，將研究問題的方法教給學(xué)生。

2.《大學(xué)物理實驗》課程“問題—討論”教學(xué)模式的實踐

（1）課前準(zhǔn)備階段

為了讓學(xué)生全面參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，根據(jù)班級人數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般五六人為宜，每組都有一次作為主講小組的機(jī)會。所有學(xué)生都要在預(yù)習(xí)時認(rèn)真閱讀教材和資料，經(jīng)過深入的思考，列出自己的不解之處，并在預(yù)習(xí)報告中提出一兩個原創(chuàng)性問題。主講小組需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和討論，有效分析課程內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，找到實驗的重點和難點，準(zhǔn)備幾個具有代表性的問題，供課堂討論。為了使主講小組學(xué)生對所講內(nèi)容深入理解，教師可在課前提供實驗儀器，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不直接給出對錯的判定。為保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論內(nèi)容的有效限定，主講小組需在課前將講授內(nèi)容和討論成果以課件的形式發(fā)送給教師，教師對內(nèi)容進(jìn)行審核，并對課件的制作和內(nèi)容提出修改意見。

（2）課堂實施階段

為充分提高每個學(xué)生的參與度和綜合能力，主講小組的主講人由教師隨機(jī)指定，剩余的人為主要回答人。首先，由主講人對實驗原理和實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，教師對其講授內(nèi)容中的知識性錯誤和不準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行指正，對其講解過程中的互動性和言談舉止等作出評價，并提出中肯的可改進(jìn)和提高的方法。其次，主講人提出討論中擬定的問題供所有同學(xué)一起討論，并可隨機(jī)指定同學(xué)進(jìn)行回答。再次，每個學(xué)生也可提出自己預(yù)習(xí)中擬定的原創(chuàng)問題，并可對主講小組中的任何一個同學(xué)進(jìn)行提問。最后，由教師對某些爭議問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。

二、“問題—討論”教學(xué)模式的評價

本次教學(xué)實踐選取三個自然班級作為實驗樣本，記為實驗樣本1、實驗樣本2和實驗樣本3；選取兩個自然班級為對照樣本，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，記為對比樣本4、對比樣本5。其中，實驗樣本3和對比樣本5為強(qiáng)化班。

表1 平均實驗成績比較

從表1可以看到，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的各項成績都相對于對比樣本4有不同程度的提高。從強(qiáng)化班的對比實驗中能得到類似的結(jié)論：實驗樣本3的各項成績相對于對比樣本5都有小幅提高。另外，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的成績已經(jīng)比較接近對比樣本5（采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)化班）。

圖1 平均實驗成績柱狀圖

通過各項平均成績的柱狀圖比較（見圖1），可以清晰地看出“問題—討論”教學(xué)模式的施行，能使學(xué)生小幅提高實驗成績。原因在于新的教學(xué)模式使得學(xué)生主動參與實驗，積極思考，對概念、原理和操作等的理解加深，從而有效提高學(xué)生的實驗成績。

表2 總評成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計

從各實驗樣本的分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計（見表2）進(jìn)行分析，與對比樣本4比較，實驗樣本1和實驗樣本2的正態(tài)分布更為合理，90—100分?jǐn)?shù)段分布有一定的比例，而60—69分?jǐn)?shù)段分布極少甚至沒有，較多分布在80—90分?jǐn)?shù)段。與對比樣本5比較，實驗樣本3的高分段比例增加，低分段比例減少。

通過分析可知，采用“問題—討論”教學(xué)模式后，實驗樣本相對于對比樣本，各項平均成績均有不同程度的提高，分?jǐn)?shù)段的分布情況也向高分段移動，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。在今后的教學(xué)活動中，可以進(jìn)一步增加樣本數(shù)量，不斷完善教學(xué)比較手段，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旗，劉靜，婁曉燕.討論式教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[J].大學(xué)物理實驗，2012，25（1）.

[2]關(guān)立強(qiáng).大學(xué)物理實驗課程中的討論式教學(xué)[J].科技信息，2013，34.

基金項目：南京郵電大學(xué)實驗室工作研究課題（2014XSG17）。endprint

摘 要： 為提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，本文鑒于《大學(xué)物理實驗》在理工科院?；A(chǔ)課中的重要地位，本著貫徹以學(xué)生為本的理念，積極探索“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)和實施方法，并在南京郵電大學(xué)2013級隨機(jī)選取自然教學(xué)班，科學(xué)有效地開展討論教學(xué)模式的實踐。

關(guān)鍵詞： “問題—討論”教學(xué)模式 《大學(xué)物理實驗》 課程改革

《大學(xué)物理實驗》是一門獨(dú)立設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，是理工科學(xué)生接受科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的開端。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到從事科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練。針對《大學(xué)物理實驗》在理工科院?；A(chǔ)課中的重要地位，有很多關(guān)于該課程的教學(xué)改革的文章，但是多數(shù)文章的內(nèi)容僅停留在理論層面，真正在實踐教學(xué)中運(yùn)用的文章很少。因此，在大學(xué)物理實驗中采取教學(xué)探究的實踐十分必要且可行。

一、“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.“問題—討論”教學(xué)模式在《大學(xué)物理實驗》課程中應(yīng)用的可行性

（1）實驗內(nèi)容的獨(dú)立性

一般課程的章節(jié)安排都是前后銜接和逐步深入的，如果前面的內(nèi)容不學(xué)，后面的知識點就無法理解。《大學(xué)物理實驗》課程有其特殊性，各實驗內(nèi)容之間大多是相互獨(dú)立的，每個實驗如同一個小的實驗課題，前后順序是可以任意選擇和組合的。

（2）大學(xué)生的基本素質(zhì)

在經(jīng)過系統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育后，大學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較完整，基本技能較扎實，為討論教學(xué)的進(jìn)行奠定了一定的知識基礎(chǔ)。大學(xué)生一般都具有對新事物的探求欲望，思維活躍，討論教學(xué)能激發(fā)他們獨(dú)立的個性和自我表達(dá)，滿足他們探求新事物的愿望，易于得到他們的配合與合作。

（3）高校教師的科研素質(zhì)

大部分高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)各類科研課題工作，他們在做科學(xué)研究方面有豐富理論和實踐經(jīng)驗。因此，高校教師可以把從事科研工作的方法，移植到一線的教學(xué)工作中，對教學(xué)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。同時，在指導(dǎo)學(xué)生時，言傳身教，將研究問題的方法教給學(xué)生。

2.《大學(xué)物理實驗》課程“問題—討論”教學(xué)模式的實踐

（1）課前準(zhǔn)備階段

為了讓學(xué)生全面參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，根據(jù)班級人數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般五六人為宜，每組都有一次作為主講小組的機(jī)會。所有學(xué)生都要在預(yù)習(xí)時認(rèn)真閱讀教材和資料，經(jīng)過深入的思考，列出自己的不解之處，并在預(yù)習(xí)報告中提出一兩個原創(chuàng)性問題。主講小組需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和討論，有效分析課程內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，找到實驗的重點和難點，準(zhǔn)備幾個具有代表性的問題，供課堂討論。為了使主講小組學(xué)生對所講內(nèi)容深入理解，教師可在課前提供實驗儀器，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不直接給出對錯的判定。為保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論內(nèi)容的有效限定，主講小組需在課前將講授內(nèi)容和討論成果以課件的形式發(fā)送給教師，教師對內(nèi)容進(jìn)行審核，并對課件的制作和內(nèi)容提出修改意見。

（2）課堂實施階段

為充分提高每個學(xué)生的參與度和綜合能力，主講小組的主講人由教師隨機(jī)指定，剩余的人為主要回答人。首先，由主講人對實驗原理和實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，教師對其講授內(nèi)容中的知識性錯誤和不準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行指正，對其講解過程中的互動性和言談舉止等作出評價，并提出中肯的可改進(jìn)和提高的方法。其次，主講人提出討論中擬定的問題供所有同學(xué)一起討論，并可隨機(jī)指定同學(xué)進(jìn)行回答。再次，每個學(xué)生也可提出自己預(yù)習(xí)中擬定的原創(chuàng)問題，并可對主講小組中的任何一個同學(xué)進(jìn)行提問。最后，由教師對某些爭議問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。

二、“問題—討論”教學(xué)模式的評價

本次教學(xué)實踐選取三個自然班級作為實驗樣本，記為實驗樣本1、實驗樣本2和實驗樣本3；選取兩個自然班級為對照樣本，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，記為對比樣本4、對比樣本5。其中，實驗樣本3和對比樣本5為強(qiáng)化班。

表1 平均實驗成績比較

從表1可以看到，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的各項成績都相對于對比樣本4有不同程度的提高。從強(qiáng)化班的對比實驗中能得到類似的結(jié)論：實驗樣本3的各項成績相對于對比樣本5都有小幅提高。另外，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的成績已經(jīng)比較接近對比樣本5（采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)化班）。

圖1 平均實驗成績柱狀圖

通過各項平均成績的柱狀圖比較（見圖1），可以清晰地看出“問題—討論”教學(xué)模式的施行，能使學(xué)生小幅提高實驗成績。原因在于新的教學(xué)模式使得學(xué)生主動參與實驗，積極思考，對概念、原理和操作等的理解加深，從而有效提高學(xué)生的實驗成績。

表2 總評成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計

從各實驗樣本的分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計（見表2）進(jìn)行分析，與對比樣本4比較，實驗樣本1和實驗樣本2的正態(tài)分布更為合理，90—100分?jǐn)?shù)段分布有一定的比例，而60—69分?jǐn)?shù)段分布極少甚至沒有，較多分布在80—90分?jǐn)?shù)段。與對比樣本5比較，實驗樣本3的高分段比例增加，低分段比例減少。

通過分析可知，采用“問題—討論”教學(xué)模式后，實驗樣本相對于對比樣本，各項平均成績均有不同程度的提高，分?jǐn)?shù)段的分布情況也向高分段移動，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。在今后的教學(xué)活動中，可以進(jìn)一步增加樣本數(shù)量，不斷完善教學(xué)比較手段，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旗，劉靜，婁曉燕.討論式教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[J].大學(xué)物理實驗，2012，25（1）.

[2]關(guān)立強(qiáng).大學(xué)物理實驗課程中的討論式教學(xué)[J].科技信息，2013，34.

基金項目：南京郵電大學(xué)實驗室工作研究課題（2014XSG17）。endprint

摘 要： 為提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，本文鑒于《大學(xué)物理實驗》在理工科院校基礎(chǔ)課中的重要地位，本著貫徹以學(xué)生為本的理念，積極探索“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)和實施方法，并在南京郵電大學(xué)2013級隨機(jī)選取自然教學(xué)班，科學(xué)有效地開展討論教學(xué)模式的實踐。

關(guān)鍵詞： “問題—討論”教學(xué)模式 《大學(xué)物理實驗》 課程改革

《大學(xué)物理實驗》是一門獨(dú)立設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，是理工科學(xué)生接受科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的開端。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到從事科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練。針對《大學(xué)物理實驗》在理工科院?；A(chǔ)課中的重要地位，有很多關(guān)于該課程的教學(xué)改革的文章，但是多數(shù)文章的內(nèi)容僅停留在理論層面，真正在實踐教學(xué)中運(yùn)用的文章很少。因此，在大學(xué)物理實驗中采取教學(xué)探究的實踐十分必要且可行。

一、“問題—討論”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.“問題—討論”教學(xué)模式在《大學(xué)物理實驗》課程中應(yīng)用的可行性

（1）實驗內(nèi)容的獨(dú)立性

一般課程的章節(jié)安排都是前后銜接和逐步深入的，如果前面的內(nèi)容不學(xué)，后面的知識點就無法理解?！洞髮W(xué)物理實驗》課程有其特殊性，各實驗內(nèi)容之間大多是相互獨(dú)立的，每個實驗如同一個小的實驗課題，前后順序是可以任意選擇和組合的。

（2）大學(xué)生的基本素質(zhì)

在經(jīng)過系統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育后，大學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較完整，基本技能較扎實，為討論教學(xué)的進(jìn)行奠定了一定的知識基礎(chǔ)。大學(xué)生一般都具有對新事物的探求欲望，思維活躍，討論教學(xué)能激發(fā)他們獨(dú)立的個性和自我表達(dá)，滿足他們探求新事物的愿望，易于得到他們的配合與合作。

（3）高校教師的科研素質(zhì)

大部分高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)各類科研課題工作，他們在做科學(xué)研究方面有豐富理論和實踐經(jīng)驗。因此，高校教師可以把從事科研工作的方法，移植到一線的教學(xué)工作中，對教學(xué)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。同時，在指導(dǎo)學(xué)生時，言傳身教，將研究問題的方法教給學(xué)生。

2.《大學(xué)物理實驗》課程“問題—討論”教學(xué)模式的實踐

（1）課前準(zhǔn)備階段

為了讓學(xué)生全面參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，根據(jù)班級人數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般五六人為宜，每組都有一次作為主講小組的機(jī)會。所有學(xué)生都要在預(yù)習(xí)時認(rèn)真閱讀教材和資料，經(jīng)過深入的思考，列出自己的不解之處，并在預(yù)習(xí)報告中提出一兩個原創(chuàng)性問題。主講小組需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和討論，有效分析課程內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，找到實驗的重點和難點，準(zhǔn)備幾個具有代表性的問題，供課堂討論。為了使主講小組學(xué)生對所講內(nèi)容深入理解，教師可在課前提供實驗儀器，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不直接給出對錯的判定。為保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論內(nèi)容的有效限定，主講小組需在課前將講授內(nèi)容和討論成果以課件的形式發(fā)送給教師，教師對內(nèi)容進(jìn)行審核，并對課件的制作和內(nèi)容提出修改意見。

（2）課堂實施階段

為充分提高每個學(xué)生的參與度和綜合能力，主講小組的主講人由教師隨機(jī)指定，剩余的人為主要回答人。首先，由主講人對實驗原理和實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，教師對其講授內(nèi)容中的知識性錯誤和不準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行指正，對其講解過程中的互動性和言談舉止等作出評價，并提出中肯的可改進(jìn)和提高的方法。其次，主講人提出討論中擬定的問題供所有同學(xué)一起討論，并可隨機(jī)指定同學(xué)進(jìn)行回答。再次，每個學(xué)生也可提出自己預(yù)習(xí)中擬定的原創(chuàng)問題，并可對主講小組中的任何一個同學(xué)進(jìn)行提問。最后，由教師對某些爭議問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。

二、“問題—討論”教學(xué)模式的評價

本次教學(xué)實踐選取三個自然班級作為實驗樣本，記為實驗樣本1、實驗樣本2和實驗樣本3；選取兩個自然班級為對照樣本，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，記為對比樣本4、對比樣本5。其中，實驗樣本3和對比樣本5為強(qiáng)化班。

表1 平均實驗成績比較

從表1可以看到，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的各項成績都相對于對比樣本4有不同程度的提高。從強(qiáng)化班的對比實驗中能得到類似的結(jié)論：實驗樣本3的各項成績相對于對比樣本5都有小幅提高。另外，采用新的教學(xué)模式后，實驗樣本1和實驗樣本2的成績已經(jīng)比較接近對比樣本5（采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)化班）。

圖1 平均實驗成績柱狀圖

通過各項平均成績的柱狀圖比較（見圖1），可以清晰地看出“問題—討論”教學(xué)模式的施行，能使學(xué)生小幅提高實驗成績。原因在于新的教學(xué)模式使得學(xué)生主動參與實驗，積極思考，對概念、原理和操作等的理解加深，從而有效提高學(xué)生的實驗成績。

表2 總評成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計

從各實驗樣本的分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計（見表2）進(jìn)行分析，與對比樣本4比較，實驗樣本1和實驗樣本2的正態(tài)分布更為合理，90—100分?jǐn)?shù)段分布有一定的比例，而60—69分?jǐn)?shù)段分布極少甚至沒有，較多分布在80—90分?jǐn)?shù)段。與對比樣本5比較，實驗樣本3的高分段比例增加，低分段比例減少。

通過分析可知，采用“問題—討論”教學(xué)模式后，實驗樣本相對于對比樣本，各項平均成績均有不同程度的提高，分?jǐn)?shù)段的分布情況也向高分段移動，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。在今后的教學(xué)活動中，可以進(jìn)一步增加樣本數(shù)量，不斷完善教學(xué)比較手段，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旗，劉靜，婁曉燕.討論式教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[J].大學(xué)物理實驗，2012，25（1）.

[2]關(guān)立強(qiáng).大學(xué)物理實驗課程中的討論式教學(xué)[J].科技信息，2013，34.

基金項目：南京郵電大學(xué)實驗室工作研究課題（2014XSG17）。endprint