陳美媛

摘 要： 師生交往是教學的本質(zhì)。作為“活動內(nèi)容化、內(nèi)容活動化”的重要載體的小組討論形式在新課改下的政治教學中起著重要作用。文章探討了小組討論在政治課教學中的作用與效果。

關(guān)鍵詞： 政治教學 背景分析 問題分析 解決對策問題 效果反思

一、小組討論背景分析

小組討論作為學生學習交流討論、班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用。小組討論作為合作學習的一種方式，所有學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力；聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的認識、集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。向同伴解釋學習材料，說出自己的理解，聽說雙方均能從中受益。

作為一種教學交往方式，小組討論運用于所有年級。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，小組討論也越來越為廣大中小學教師所親近、接受。

二、小組討論問題面面觀

政治課堂上我們依據(jù)自主、合作、探究的原則。多采用四人合作小組的討論形式，在教師的引導下，自主地進行探究學習。但我在教學實踐中也遇到許多麻煩：

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，學生不知道怎樣與他人互動。當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

2.小組合作學習前，部分問題設(shè)置草率，不管合適與否，難易如何，都由學生合作討論，結(jié)果造成一些沒有思維容量、甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事半功倍；出于一有問題立即實施小組合作學習，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳學習起點，盡快找到解決問題的策略。

3.學生未經(jīng)認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖合作學習的真諦。

4.學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位。在合作學習中，學優(yōu)生往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

5.課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺乏條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一批問題進行辨別、分析并給予學生幫助。

總的來說，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每個學生都積極參與，可能在討論過程中，有“渾水摸魚”者，有“離體太遠”者；在交流過程中，有的學生“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以需要我們通過評價的方式加以引導。在課堂改革中，建立一種合理的學生課堂評價制度，從根本上改變傳統(tǒng)的評價模式是一個十分迫切的任務。

三、解決策略和效果

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，是一種持續(xù)的過程，但又不同于教與學的過程，評價被用來輔助教學；評價旨在促進發(fā)展，是為學習服務，是學習的動力和源泉。評價是教與學的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

1.小組評價策略。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的合作關(guān)系；便于合作技能的學習，使組員對自己參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。

小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學生的評價可以參照一定的程度、圍繞一個中心或突出一個重點。同時要提醒學生運用他們的合作技能進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為評價，二者各有側(cè)重。小組自評側(cè)重于對組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。

2.小組獎勵策略。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學生的提高分和小組的得分，以便對得高分的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比表示學業(yè)上是進步，這是公平的。實質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個學生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號，等等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)消失的合作意識，提高合作技能。

有個學生原來學習成績不是很好，上課討論時，總是別人討論得熱火朝天，他卻在一邊一言不發(fā)，要么看課本，要么就發(fā)呆?，F(xiàn)在，每次討論他都會說明自己的看法，整個人變得積極多了，有時還會代表小組舉手發(fā)言，與大家交流觀點。有的學生原來每次討論時，總是“高談闊論”，卻離題太遠，課堂的時間總是不知不覺地浪費掉了。現(xiàn)在，他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞老師提出討論的問題，多方面論述，使小組成員都活躍起來，讓大家在合作中共同進步。類似的例子不勝枚舉。

四、小組討論的反思

作為小組討論學習的組織者和促進者，教師在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并給予學生幫助，對學生學習進行有效調(diào)控和促進。通過討論問題的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生討論學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把教師對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而提高學生的互動技能和社會技能。在小組討論中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師在課堂中要充分關(guān)注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學生并隨機作出適當評價。通過評價，鼓勵學生思考、嘗試、實踐。

總之，就是要使課堂變?yōu)檎故緦W生探究風采的舞臺。教師要從臺前退到為學生提供探究路徑設(shè)計，營造有利于積極、主動、創(chuàng)造性地學習的氛圍的幕后去。從而使“活動內(nèi)容化，內(nèi)容活動化”重要載體的小組討論形式在新課改下的政治課教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]《中學政治教學參考》.05年1—6期.

[2]《思想政治課課程標準》.