張超　馬玉娟　劉海濤

摘 要： 游戲是幼兒生活中主要的活動(dòng)形式，而角色游戲是游戲中的一種典型，指幼兒通過(guò)平時(shí)生活中的積累，發(fā)揮想象力，在游戲中扮演角色從而創(chuàng)造性地反映生活。角色游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有深遠(yuǎn)影響，而要很好地組織角色游戲，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒教師的工作至關(guān)重要。本文在觀察了一定角色游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，指出幼兒教師在角色游戲組織工作中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 教師組織 問(wèn)題 解決策略

角色游戲是幼兒通過(guò)平時(shí)生活中的體會(huì)與積累，發(fā)揮想象力，在游戲中扮演角色從而創(chuàng)造性地反映生活的一種典型的游戲形式。角色游戲以其貼近生活、靈活多變的特點(diǎn)深受廣大兒童的喜愛(ài)，但是角色游戲的開(kāi)展是與教師的有效組織和引導(dǎo)分不開(kāi)的，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育關(guān)注程度的提高，幼兒教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，自身教育能力在不斷提高，但是在幼兒園角色游戲的組織工作中，教師仍存在一些不足之處，在此提出，希望對(duì)幼教事業(yè)的進(jìn)步有所幫助。

一、角色游戲的特點(diǎn)

角色游戲一般是幼兒根據(jù)自己的意愿，在游戲中加入自己的想象，通過(guò)運(yùn)用輔助材料和角色扮演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的情景的游戲。角色游戲是幼兒期的典型游戲形式，幼兒喜歡游戲，而在眾多游戲形式中，對(duì)角色游戲也是更加偏愛(ài)。角色游戲在幼兒兩三歲時(shí)產(chǎn)生，在學(xué)前晚期達(dá)到高峰。角色游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的必須體驗(yàn)的游戲形式。角色游戲與其他游戲形式相比有比較突出的特點(diǎn)。

（一）高度的獨(dú)立自主性。

角色游戲是幼兒高度獨(dú)立自主的游戲活動(dòng)。對(duì)于游戲的主題、情節(jié)都有什么角色，由誰(shuí)來(lái)扮演角色、用什么材料，這些都是按照幼兒自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行的。正是如此，角色游戲過(guò)程都是幼兒自愿自發(fā)的，沒(méi)有成人的意愿指導(dǎo)與組織。

（二）特殊的想象活動(dòng)。

想象創(chuàng)造是角色游戲中不可缺少的主要因素。幼兒的角色游戲是在想象的前提下反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，但是這種反映不僅是機(jī)械的反映，而是在反映過(guò)程中加入幼兒自身的理解想象與創(chuàng)造。即便是同一個(gè)主題，幼兒也會(huì)在不同情況下創(chuàng)造出不同的場(chǎng)景與清節(jié)。

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)主要由四方面要素組成：

（一）以人代人。

角色游戲，顧名思義角色是游戲的中心。在游戲中不能缺少的是角色扮演。游戲中的角色一般是幼兒在生活中接觸過(guò)的并且十分熟悉的角色，如爸爸媽媽、老師、醫(yī)生、司機(jī)等，幼兒在扮演過(guò)程中加入自己的理解創(chuàng)作，不僅發(fā)展了幼兒想象力，而且角色扮演的過(guò)程中幼兒可以真切地體會(huì)到扮演的角色在生活中的感受。

（二）以物代物。

很多物品在生活中必不可少，幼兒在角色游戲過(guò)程中需要小道具，如客廳中的小茶具，醫(yī)院里的聽(tīng)診器，街道上的公交車，這些在幼兒的游戲情境中是非常常見(jiàn)的，但是游戲時(shí)不可能獲得真實(shí)的材料。幼兒面對(duì)此種情景，會(huì)用其他一些材料代替游戲中重要的物品，如小椅子可以是公交車，冰棍棒可以做聽(tīng)診器。而且大多數(shù)時(shí)候在不同時(shí)間不同情境中，一個(gè)物品扮演的“角色”也是不同的。小椅子這會(huì)是公交車，下一個(gè)場(chǎng)景就是大白馬了。游戲中的以物代物要求幼兒的想象力發(fā)展到一定水平，并且對(duì)生活中的事物非常熟悉，了解事物特征，并通過(guò)加裝飾實(shí)現(xiàn)以物代物。

（三）動(dòng)作和情景的假想。

角色扮演是以動(dòng)作語(yǔ)言體現(xiàn)的。在游戲過(guò)程中并不是將材料一一展示就算完成游戲，幼兒會(huì)動(dòng)手操作玩具，結(jié)合語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)假想的情境，并且在這一過(guò)程中幼兒進(jìn)行相應(yīng)的情感體驗(yàn)。要說(shuō)明的是幼兒在游戲中的動(dòng)作不是具體某人的某一具體動(dòng)作，而是一個(gè)概括動(dòng)作，如售票是售票員的一個(gè)行動(dòng)概括，但是可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自由想象與創(chuàng)造。

（四）內(nèi)部規(guī)則。

幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)角色、材料、動(dòng)作、情景等的想象雖然看上去天馬行空，但是其實(shí)幼兒還是追求逼真的表演，并且遵循邏輯原則，使自己的行為和語(yǔ)言符合自己要扮演的角色。如媽媽關(guān)心自己的孩子，醫(yī)生負(fù)責(zé)檢查病人的身體，并且囑咐病人好好吃藥。角色扮演過(guò)程中虛構(gòu)性和真實(shí)性相結(jié)合創(chuàng)造性地體現(xiàn)生活。

三、教師在角色游戲組織工作中所存在的問(wèn)題

角色游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的一種活動(dòng)形式，首先幼兒參加角色游戲可以自主自愿地參與角色游戲的規(guī)劃與安排，不僅從中體驗(yàn)到極大快樂(lè)，自主性和創(chuàng)造性的鍛煉與培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展是非常有益的。其次幼兒在角色游戲中想象力得到很好發(fā)展，幼兒發(fā)展想象力一方面對(duì)之前積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，另一方面為幼兒以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。再次幼兒通過(guò)角色游戲可以很好地發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及與同伴交往能力。除此之外，可以很好地促進(jìn)幼兒良好道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。角色游戲是幫助幼兒全面發(fā)展的良好活動(dòng)形式，但是在幼兒園觀察過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)幼兒園中的角色游戲存在很多問(wèn)題和不足，不能很好地發(fā)揮角色游戲的功能。因此筆者通過(guò)對(duì)幼兒園中幼兒角色游戲開(kāi)展情況進(jìn)行觀察并記錄，通過(guò)詳細(xì)分析觀察記錄發(fā)現(xiàn)角色游戲存在的問(wèn)題。

（一）角色游戲形式單一，幼兒對(duì)此興趣貧乏。

案例一：在觀察幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始以后，角色扮演區(qū)幾乎沒(méi)有幼兒的身影，后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)各個(gè)區(qū)角的幼兒分布不均衡，有些區(qū)角幼兒過(guò)多，便引導(dǎo)幼兒過(guò)來(lái)進(jìn)行角色游戲，幼兒們進(jìn)入角色游戲區(qū)角后沒(méi)有表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒，只是對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的觸摸，老師發(fā)現(xiàn)后引導(dǎo)幼兒一起游戲，在老師的引導(dǎo)下大家玩起了媽媽帶生病的孩子去醫(yī)院的游戲。

筆者觀察的幼兒園組織的角色游戲形式陳舊單一，只是以簡(jiǎn)單的娃娃家、理發(fā)廳、售票廳、商店等為主題形式，雖然可以由同一主題展開(kāi)不同情節(jié)，但是總歸換湯不換藥，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感，隨著社會(huì)發(fā)展，幼兒接觸的環(huán)境和過(guò)去相比已經(jīng)大不相同，他們?cè)谏钪薪佑|到的角色也非常豐富，因此單一的娃娃家、理發(fā)廳等情景多次重復(fù)已經(jīng)使得幼兒對(duì)于角色游戲缺乏興趣，不能積極主動(dòng)地參與到游戲中，不利于幼兒發(fā)展。

（二）角色游戲材料不充足，幼兒活動(dòng)受到限制。

角色游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展需要各種來(lái)源于生活的模型、器具等，但是由于幼兒園經(jīng)費(fèi)不足或教師不能提前做好充分準(zhǔn)備，不能很好地預(yù)想游戲發(fā)展程度，所以用于角色游戲的材料非常匱乏，幼兒園中角色游戲的材料只是簡(jiǎn)單的幾種，而且看上去非常簡(jiǎn)單，這就造成游戲背景簡(jiǎn)陋而單一，很多材料不夠形象生動(dòng)，情節(jié)發(fā)展時(shí)沒(méi)有相應(yīng)材料供給適用，幼兒需要什么都找不到合適的材料進(jìn)行以物代物，這樣在一定程度上限制幼兒的想象力和思維的發(fā)展，使幼兒的思維停留在眼前情境中，不能繼續(xù)拓展更為復(fù)雜的情節(jié)，不利于角色游戲有效進(jìn)行。

（三）與其他活動(dòng)相比，角色游戲中教師缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

很多老師認(rèn)為，角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體，所以放任幼兒自由結(jié)伴活動(dòng)，給予幼兒高度自主，很少進(jìn)行干預(yù)，只是站在一邊等候活動(dòng)結(jié)束或干脆離開(kāi)游戲現(xiàn)場(chǎng)趁機(jī)完成其他工作，而不會(huì)過(guò)多注意活動(dòng)內(nèi)容和形式，甚至有時(shí)候幼兒在游戲時(shí)遇到問(wèn)題需要教師的幫助，主動(dòng)呼喚教師時(shí)，教師由于忙于自己的工作而應(yīng)付了事，不會(huì)和幼兒過(guò)多交流和互動(dòng)，這些都使得幼兒看似是在游戲，可是能力水平?jīng)]有很好地向前發(fā)展，角色游戲沒(méi)有體現(xiàn)出本身的意義所在。

案例二：游戲開(kāi)始了，幼兒們自由結(jié)組進(jìn)行游戲，老師在辦公桌完成之前沒(méi)有做完的手工。幾個(gè)幼兒一開(kāi)始一起玩去家里做客的游戲，進(jìn)行了大概五分鐘左右，其中扮演爸爸的孩子在一邊摳道具的袋子，過(guò)了一會(huì)“媽媽”和“孩子”還有“客人”也一起加入摳袋子的行列。老師在一邊一直沒(méi)有注意到這邊的情況，過(guò)了一會(huì)兒，其他組的小女孩去老師那告狀，說(shuō)他們不玩在那摳壞了玩具，老師沒(méi)有離開(kāi)自己的座位，而是在椅子上看著他們，讓他們不要摳袋子繼續(xù)好好玩游戲。

案例中老師不能在幼兒游戲中做好觀察，而是趁這個(gè)機(jī)會(huì)完成自己的工作，對(duì)于幼兒的需求完全不知，更不用提根據(jù)不同幼兒采取不同的手段方式進(jìn)行引導(dǎo)了。角色游戲雖然要以幼兒的自主選擇為主，但并不是說(shuō)教師就可以放任幼兒，自己幾乎不了解情況，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)進(jìn)行所謂的角色游戲是完全沒(méi)有意義的。

（四）教師注重幼兒的常規(guī)教育，忽視情感交流。

部分教師幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，是會(huì)和幼兒交流的，但是他們交流的大多是向幼兒傳授品德和習(xí)慣上的要求，如不能爭(zhēng)搶破壞玩具，不能大聲喊叫，不要追跑打鬧，等等，只是在他們認(rèn)為幼兒的行為違反成人世界的規(guī)則時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行管教和控制，而很少心平氣和地融入到幼兒的游戲情境中，和幼兒一起游戲，與幼兒進(jìn)行親切交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)游戲情景進(jìn)一步發(fā)展，拓展幼兒的角色體驗(yàn)，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒遇到困難或游戲情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，也不能很好地激勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

（五）角色游戲結(jié)束以后缺少幼兒之間的交流與分享。

角色游戲結(jié)束以后，教師很少對(duì)游戲進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不會(huì)組織幼兒彼此交流，教師會(huì)做的只是叫幼兒整理游戲場(chǎng)所，最多是對(duì)表現(xiàn)好的幼兒提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒進(jìn)行批評(píng)。這樣幼兒在游戲中的體驗(yàn)感受或經(jīng)驗(yàn)積累得不到疏理，角色游戲似乎成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，使角色游戲的組織失去了原本意義，幼兒不會(huì)從中有很大收獲。

四、教師很好地組織引導(dǎo)角色游戲的策略

角色游戲是一種對(duì)兒童身心發(fā)展十分有益的活動(dòng)，教師必須開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，從材料的準(zhǔn)備到幼兒興趣的激發(fā)，活動(dòng)過(guò)程中的觀察指導(dǎo)及結(jié)束后的適度評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的指導(dǎo)，教師要注意以尊重幼兒主體性為前提，根據(jù)幼兒的年齡、具體的游戲情景、具體的幼兒特征，具體情況具體解決。

（一）從幼兒興趣出發(fā)，豐富角色游戲形式。

現(xiàn)如今娃娃家、醫(yī)院、公共汽車等角色游戲形式已經(jīng)為幼兒所熟悉，幼兒會(huì)因?yàn)闆](méi)有新鮮感而缺乏興趣，不利于角色游戲順利進(jìn)行，為了避免這種情況發(fā)生，教師要注意引導(dǎo)幼兒采取新情境、新模式進(jìn)行角色游戲。教師可以將角色游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，既可以使角色游戲更具有連貫性和層次性，同時(shí)主題活動(dòng)更會(huì)不斷深入，角色游戲隨著主題活動(dòng)同步發(fā)展，游戲內(nèi)容和形式都會(huì)發(fā)生變化，這樣幼兒有機(jī)會(huì)在更多情境中體驗(yàn)和展示自己，從而促進(jìn)社會(huì)交往能力的發(fā)展。另外教師還可以利用身邊各種資源，如家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的角色游戲中和幼兒一起活動(dòng)，還可以聯(lián)系社區(qū)申請(qǐng)社區(qū)中類似商店、醫(yī)院等活動(dòng)場(chǎng)地，帶領(lǐng)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行游戲，這些因素的引入會(huì)給幼兒帶來(lái)很強(qiáng)的新鮮感，使幼兒產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與到活動(dòng)中。

（二）為幼兒提供豐富的游戲材料。

教師在為幼兒準(zhǔn)備游戲材料時(shí)要注意為幼兒提前精心準(zhǔn)備所需的材料。準(zhǔn)備材料過(guò)程中要注意所準(zhǔn)備材料的豐富性和生動(dòng)性。因?yàn)橛螒虿牧显诮巧螒虻倪M(jìn)行過(guò)程中對(duì)幼兒思維的發(fā)展、想象力的提高都起著重要作用，幼兒可以通過(guò)游戲材料更準(zhǔn)確地感受和體驗(yàn)角色的特點(diǎn)和生活中的事物，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，從而引導(dǎo)游戲更好地發(fā)展。而在游戲進(jìn)程中，幼兒可能會(huì)由一個(gè)游戲情境發(fā)展到一個(gè)新的游戲情境，就會(huì)需要新的材料，教師就應(yīng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)想，為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，相反幼兒看見(jiàn)材料更有可能會(huì)向新情境發(fā)展，從而豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師應(yīng)在角色游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

角色游戲是幼兒的一種主體性活動(dòng)，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色游戲不需要教師指導(dǎo)，教師只需看護(hù)幼兒安全，其他由幼兒自行決定，對(duì)幼兒撒手不管。有研究表明，在角色游戲中教師適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)有利于游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

幼兒在游戲進(jìn)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，幼兒解決問(wèn)題的能力又有限，所以教師應(yīng)該在游戲進(jìn)行時(shí)密切觀察幼兒動(dòng)向，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師不應(yīng)盲目立即上前幫助，應(yīng)該判斷幼兒是否能自行解決遇到的困難，如果可以，則教師不必急于上前指導(dǎo)，可以給幼兒機(jī)會(huì)自己解決；如果幼兒遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助幼兒一起解決困難，繼續(xù)游戲。

幼兒在游戲中對(duì)事物的探索容易停留在表面，無(wú)法向新的情景發(fā)展，這就需要幼兒教師通過(guò)觀察思考，找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，也可以參與到幼兒的游戲中，用巧妙的方法對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，借助游戲情境，激發(fā)幼兒興趣，推動(dòng)游戲向新的情境發(fā)展。

（四）教師應(yīng)重視情感交流。

在游戲過(guò)程中，教師一般會(huì)更注重糾正幼兒的行為問(wèn)題和幼兒紀(jì)律管理，而很少與幼兒進(jìn)行感情交流，有研究表明不關(guān)注情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的。所以在角色游戲中教師應(yīng)該重視和幼兒的情感交流，要用心關(guān)注幼兒，尊重幼兒，對(duì)幼兒一視同仁，為他們多提供探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，如果幼兒行為上出現(xiàn)問(wèn)題，則教師不應(yīng)訓(xùn)斥，而應(yīng)該針對(duì)具體情況進(jìn)行耐心的指導(dǎo)幫助鼓勵(lì)，使幼兒感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)和尊重，從而積極向上發(fā)展。教師還可以以參與者的身份加入幼兒行列，與幼兒一起游戲，這樣有利于維持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，推動(dòng)游戲發(fā)展。

（五）游戲操作后要組織幼兒彼此交流分享。

幼兒之間進(jìn)行交流，把自己在角色游戲過(guò)程中的感覺(jué)想法或遇到的問(wèn)題、解決方法和大家一起分享，會(huì)使其他幼兒從中受到啟發(fā)，不僅可以拓展幼兒思維，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師要在角色游戲結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師要根據(jù)游戲主題，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)與評(píng)價(jià)，這樣可以幫助幼兒整理自己在角色游戲中的收獲，還可以培養(yǎng)幼兒總結(jié)歸納的好習(xí)慣。

角色游戲?qū)τ變鹤饔玫陌l(fā)揮，是建立在一定條件基礎(chǔ)之上的，教師很好地組織角色游戲就是條件之一，所以教師要認(rèn)識(shí)到自己在角色游戲的組織上存在哪些問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)改正，從而對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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通訊作者：張超