黃文靜

〔關(guān)鍵詞〕兒童早期經(jīng)驗；人格發(fā)展；攻擊行為；個案輔導(dǎo)

在弗洛伊德的精神分析觀點中，兒童早期的心理創(chuàng)傷會一直影響著個人的發(fā)展。在生活中，個體的行為出現(xiàn)偏差或者人格發(fā)展扭曲，都能在童年的經(jīng)歷中找到原因。

案例陳述

一周前，某班主任找到我，向我反映了一件令他非常頭疼的事情。他的班上有一名女生小燕，非常喜歡欺負同桌和周圍的同學(xué)。只要同桌不小心把她的東西碰掉或者胳膊超過“三八線”，她就會很生氣，掐人、咬人，甚至用剪刀剪人衣服，撕別人的書，這次甚至把同桌的胳膊劃了個大口子。換了幾次同桌，現(xiàn)在班里已經(jīng)找不到人愿意和她坐一起。我和班主任約好，本周的班會課帶小燕到咨詢室，我們聊聊。

班會課前，我早早地坐在了咨詢室，等待小燕的到來，想象著將看到怎樣一個“小太妹”般的女孩。小燕走進咨詢室時我吃了一驚。她個子小小的，一頭長發(fā)，長得白白凈凈的，看起來很柔弱，眼神里甚至有點膽怯，怎么也不能讓人把她跟暴力、打男生這些聯(lián)系起來。

我給她倒了杯水，讓她坐下來。本想繞開這次打人事件先談?wù)剟e的，沒想到她卻很直接，一坐下來就主動說：“老師，其實我很早就想過來找您，一直沒有勇氣過來，沒想到今天這樣子過來，您是不是覺得我是個壞女孩？”

我告訴她：“在你來之前，我對你有過種種猜想，但現(xiàn)在真正看到你，我相信你這么做一定另有

原因?！?/p>

“您知道班主任為什么讓我來找您？您不覺得我很讓人討厭嗎？”聽了我的回答，小燕懷疑班主任是否告訴了我她的情況。

“班主任把你的事情大致跟我說了一下，但我希望聽你來告訴我，究竟發(fā)生了什么。”我想了解小燕暴力行為背后的原因，也希望她能感受到我的真誠與親切。

小燕看看我，眼里流露出愧疚：“我簡直創(chuàng)造了班里的記錄，開學(xué)兩個月，我已經(jīng)換了三個同桌、一個前桌，其中有兩次還是人家家長找到學(xué)校來要求班主任換座位。這讓班上的同學(xué)都很討厭我。”說到這，她低下了頭，不再看我，“班主任說，同桌和前面的同學(xué)都反映我不講理，暴力，喜歡打人。其實每一次換同桌，我都很想與他們和平相處，但一有情況發(fā)生，我就控制不住自己。”

“一有情況發(fā)生是什么意思？”

“比如同學(xué)碰掉我的筆或不小心擠到我，還有就是前面的同學(xué)把脖子伸得長長的，擋住我看黑板。這次和同桌打架就是因為前面的同學(xué)總擋著我?！?/p>

“和同桌打架跟前面的同學(xué)有什么關(guān)系？”

“本來是前面的同學(xué)擋住我看黑板，我很生氣，于是拿中性筆在他外套上畫了幾道，前面的同學(xué)沒感覺到，但同桌竟向前面的同學(xué)告狀，我當時很生氣，拿著美工刀想把同桌的衣服劃破，沒想到把他的胳膊劃傷了。我總是這樣控制不住自己。”

她的表述和班主任介紹的情況差不多，但我聽出了她表述中班主任沒有提到的一點，那就是她反復(fù)地說“我控制不住自己”。同學(xué)之間有矛盾本來很常見，高中的孩子一般都有一定的自控能力，一有矛盾甚至因這么一點事就大打出手的我還是第一次見到。

弗洛伊德認為，人的各種行為偏差無一例外地可以追溯到兒童時期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷。對于小燕，到底是什么導(dǎo)致了她今天的攻擊行為？

“小學(xué)的時候和同桌相處得好嗎？”我想知道她是從什么時候開始變成這樣子的。小燕又一次低下了頭，沉默了很久，再抬起頭時，眼里掛滿了淚水。我抽了幾張紙巾，遞到她手上。她擦干淚水，深吸了一口氣，給我講了一個她小時候的故事。

“小學(xué)時，同桌小坤個子比我高，學(xué)習成績?nèi)鄶?shù)一數(shù)二，長得也很討人喜歡，是老師和家長心中的好孩子。但我們坐在一起時，她經(jīng)常神不和鬼不覺地用力掐我一下，踢我一腳，還借走我的東西不還。我跟老師講，老師因為我成績不好，根本不相信我，還把我批評了一頓。本想回家跟爸爸媽媽說，但爸爸做生意不順利，爸爸媽媽那時總是吵架，學(xué)校的事我還哪敢說。所以我從小就明白‘人善被人欺，一切要靠自己。我在書包里常備著剪刀，別人欺負我我就堅決回擊，即便是男生我也不示弱?！?/p>

了解了小燕如此強悍的原因，我對她說：“是啊，一個人內(nèi)心背著那樣的傷痛，身邊應(yīng)該保護你的人又沒有及時幫助你，確實很讓人傷心，很不容易?，F(xiàn)在你長大了，看著過去那個弱小受人欺負的自己，你想對她說什么？”

“要勇敢，要讓自己強大起來?！彼龔娙讨鴾I水。

美國心理學(xué)家多拉爾德、米勒的“挫折—攻擊說”認為，人遇挫折后必繼之于攻擊反應(yīng)。小燕因童年與同桌不愉快的經(jīng)歷而內(nèi)心受挫，又因為當時家長、老師沒能及時干預(yù)導(dǎo)致現(xiàn)在與同桌相處的一些行為模式產(chǎn)生偏差。

要想改變小燕的現(xiàn)狀，首先得讓她認識到暴力或許能暫時保護自我，卻并不能讓自己快樂；然后消除她的挫折感，讓她感覺到現(xiàn)在所處的環(huán)境是安全的。

“現(xiàn)在應(yīng)該沒人敢欺負你了，你感覺每天過得快樂嗎？”

她看著我，無力地搖了搖頭：“現(xiàn)在雖然沒人欺負我，但我在班上沒有朋友，成績也一塌糊涂。我也不想這樣，想把精力用在學(xué)習上，但我害怕再次被欺負。每天都這個樣子，我內(nèi)心很痛苦?！?/p>

我向小燕保證她不用擔心再像小學(xué)時那樣被欺負，以重建她從小就缺失的安全感，也希望她能與同桌更好地相處，對同學(xué)多一分諒解，遇事多一分思考，少一點沖動，只有這樣才能讓同學(xué)們接納她，才會有朋友，才能讓自己快樂起來。暴力只能換來大家對她的疏遠。

聽了我的話，小燕也答應(yīng)我以后會多與同學(xué)交流，遇事會克制自己的脾氣，對他人多一分諒解。

一個月后，一天偶然遇到小燕的班主任，班主任告訴我，小燕和她的新同桌處得還不錯。在班上，小燕變得開朗了許多，經(jīng)常和同學(xué)一起玩，一起上學(xué)放學(xué)，一起寫作業(yè)。雖然偶爾還會有一點小脾氣，但她能很快克制住自己了。

案例總結(jié)

有時候，孩子們的內(nèi)心受到周圍人，包括家長、老師和同輩人群的傷害，如果不及時化解，特別是在孩子很弱小的時候，這種傷害被長期積壓在心中，會給孩子的成長帶來非常大的負面影響。所以，家長和老師要經(jīng)常和孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子學(xué)會如何正確地保護自我。

（作者單位：湖北省云夢縣云夢一中，孝感，432500）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪