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        高中生涯測評系統(tǒng)在生涯個案輔導(dǎo)中的運用

        2015-11-18 12:35:03屈丹
        中小學(xué)心理健康教育 2015年22期
        關(guān)鍵詞:個案輔導(dǎo)高中生

        屈丹

        〔關(guān)鍵詞〕高中生;生涯測評系統(tǒng);個案輔導(dǎo)

        2012年浙江省深化課程改革以來,高中生涯規(guī)劃教育為越來越多的人所關(guān)注。隨著浙江省必修課走班教學(xué)實踐的推進及2014年高考改革方案的出臺,生涯規(guī)劃教育成為高中生進行走班選課、選考及學(xué)考規(guī)劃的重要支持系統(tǒng),其重要性不言而喻。普通高中處于義務(wù)教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段,學(xué)生處于心理逐漸成熟時期,對未來生活充滿幻想,對未來職業(yè)已有向往。但受到義務(wù)教育階段生涯規(guī)劃教育缺失等因素的影響,目前高中生生涯規(guī)劃意識還基本處于空白狀態(tài);一些學(xué)生在進行生涯探索和面對生涯抉擇時容易產(chǎn)生困惑和疑問,需要通過學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)幫助學(xué)生認識自我、探索職業(yè)、理性抉擇,明晰生涯發(fā)展方向和路徑。

        當(dāng)前,國內(nèi)高中生涯規(guī)劃教育還處于起步階段,生涯規(guī)劃教育師資還較缺乏,專業(yè)化水平不高,選擇并科學(xué)使用專業(yè)生涯測評系統(tǒng)是提高生涯個案輔導(dǎo)效率的重要手段。為此,筆者就高中生涯測評系統(tǒng)運用于學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)進行了有益的實踐探索。

        一、高中生涯測評系統(tǒng)的功能

        目前,專業(yè)的高中生涯測評系統(tǒng)主要匯集了三大功能:認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。

        認識自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,立足于生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的角度,高中生涯測評系統(tǒng)從興趣、性格、能力、價值觀、學(xué)科興趣五個方面來幫助學(xué)生深入了解自己的個性特征及潛在優(yōu)勢,并針對學(xué)生特點,給出切實可行的分析報告及發(fā)展建議,幫助學(xué)生認識自己、完善自己,從而掌握未來。認識外部世界功能則通過系統(tǒng)內(nèi)置的信息庫,為學(xué)生提供相關(guān)信息檢索,內(nèi)容涵蓋高中生關(guān)心的專業(yè)、高校、職業(yè)等重要信息,包括“211工程”重點大學(xué)、部屬院校及獨立學(xué)院等1068所院校、500多個專業(yè)的詳細介紹,還集成了中國最大的職業(yè)信息庫,內(nèi)含近千個職業(yè)的詳細信息,為學(xué)生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,只有對所選對象清晰了解,才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。認識外部世界不但為學(xué)生提供了強大豐富的專業(yè)、學(xué)校、職業(yè)信息,還與“認識自我”“決策行動”等功能相互聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生客觀分析。決策行動功能則結(jié)合高中生的身心特點,采用“啟發(fā)+引導(dǎo)”的方法,協(xié)助高中生作出影響自身生涯發(fā)展的志愿選擇。

        另外,通過系統(tǒng)的管理后臺和統(tǒng)計分析功能,學(xué)校和教師可以更全面地了解學(xué)生的興趣和能力取向等,為學(xué)校選修課程設(shè)置、選考科目教學(xué)安排等提供一定的參考,幫助學(xué)校更加系統(tǒng)地開展生涯教育工作。

        二、高中生涯測評系統(tǒng)運用于生涯個案輔導(dǎo)的實踐過程

        (一)施測前的準備過程

        1.詳細了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑

        在進行生涯個案輔導(dǎo)之前,通過會談等方式較全面地了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑,是必不可少的重要環(huán)節(jié)。會談過程中,教師需要了解學(xué)生的姓名、班級等基本信息,學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,生涯困惑的具體內(nèi)容,個體情緒體驗,個體對生涯規(guī)劃的認知水平及實踐經(jīng)歷,學(xué)生家長對其生涯發(fā)展的影響等。必要時,還應(yīng)了解學(xué)生接受生涯個案輔導(dǎo)的經(jīng)歷。

        2.建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系

        學(xué)生首次進行個案輔導(dǎo)時,通常心情較緊張、拘謹,若對輔導(dǎo)教師缺乏必要的信任感,則容易產(chǎn)生阻抗,將消極情緒遷移到測試過程中,影響生涯測評結(jié)果的準確性。因此,教師需要充分利用施測前的會談過程,向來訪學(xué)生表達尊重,并恰當(dāng)使用共情、積極關(guān)注等輔導(dǎo)技術(shù),與學(xué)生建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系,為生涯測評的開展打下基礎(chǔ)。

        3.慎重選擇生涯測評內(nèi)容

        一般高中生涯測評系統(tǒng)包含多套測試,在生涯個案輔導(dǎo)過程中,通常不需要學(xué)生完成所有測試內(nèi)容,而是需要教師在了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑的基礎(chǔ)上,有選擇地施測。如:學(xué)生對未來生涯目標較迷茫時,可以從學(xué)生自我探索入手,幫助學(xué)生了解自身興趣、性格及能力特點,鎖定生涯目標。若時間有限,可以與學(xué)生溝通協(xié)商,了解學(xué)生的個人意向,選擇其中的一到兩項測試施測,不必面面俱到。

        4.做好生涯測評指導(dǎo)

        學(xué)生首次接受生涯測評時,對測評要求較為陌生,有的學(xué)生擔(dān)心測評結(jié)果對自己有不良影響,懷有顧慮。在施測前,教師應(yīng)向?qū)W生做出必要的說明,確保學(xué)生無疑慮時,再進行測試。

        (二)施測過程

        學(xué)生進行生涯測評,應(yīng)選擇安靜的空間,保證充足的時間,避免不必要的打擾。若學(xué)生在校時間有限,也可請學(xué)生利用周末休息時間回家進行測試。但施測過程中,學(xué)生的反應(yīng)也可能成為生涯輔導(dǎo)的重要線索,故而應(yīng)盡量爭取安排學(xué)生在輔導(dǎo)教師的陪同下測試。施測過程中,教師通常坐在學(xué)生旁邊靠后一點的位置,既避免教師無意中打擾到學(xué)生,又方便教師觀察和記錄學(xué)生完成測試的過程及反應(yīng)。學(xué)生進行測試時,教師應(yīng)盡量避免走動、接聽電話或出言指導(dǎo)等,應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生測試的狀況,學(xué)生對測試題目有疑問時,應(yīng)提供準確、及時、簡潔的解答。

        (三)對測評結(jié)果的處理

        對于生涯茫然的學(xué)生,對測評結(jié)果的解讀重在自我發(fā)現(xiàn)和了解職業(yè),協(xié)助學(xué)生搜集信息,開展生涯探索。對于生涯選擇有疑慮的學(xué)生,對測評結(jié)果的解讀可能分為兩種情況:一是測試結(jié)果與預(yù)想較接近或一致,通過測試,學(xué)生的想法得到了確認,消除了顧慮,更加堅定;二是測試結(jié)果與預(yù)想不一致,則通過測試,有助于學(xué)生糾正錯誤的認識和推測,調(diào)整生涯發(fā)展方向。當(dāng)測試結(jié)果能夠提供的信息有限時,需要輔導(dǎo)教師和學(xué)生進行更加深入的溝通,從完成測試的過程、對測試結(jié)果的認可度等細節(jié)入手,進一步挖掘有價值的信息,幫助厘清生涯困惑。

        尤其需要注意的是,教師對測評結(jié)果的處理應(yīng)慎重,避免學(xué)生“貼標簽”、對號入座,應(yīng)向?qū)W生說明測評結(jié)果通常沒有好壞之分,其價值在于為我們進行生涯探索和抉擇提供客觀依據(jù)和參考。要幫助學(xué)生從各個角度、全面系統(tǒng)地了解測評結(jié)果的意義,而非簡單評價。為避免對學(xué)生造成不必要的困擾和影響,教師還應(yīng)注意對測評結(jié)果進行保密處理。若需就測評結(jié)果與相關(guān)教師、家長進行交流,應(yīng)事先征得學(xué)生的同意。教師需要將測評結(jié)果應(yīng)用于行業(yè)內(nèi)研討交流時,應(yīng)對個案個人信息等作保密處理。

        學(xué)生對測評結(jié)果產(chǎn)生疑問時,應(yīng)引起教師的重視。對測評過程和結(jié)果的進一步深入探究,往往能夠幫助我們了解學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在,能夠為生涯困惑的解決提供重要的契機。

        三、高中生涯測評系統(tǒng)運用于學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)的功效

        (一)幫助提升學(xué)生對高中生涯規(guī)劃的認知水平

        高中生涯測評系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)、科學(xué)的生涯規(guī)劃理論研究基礎(chǔ)上的,其功能模塊展現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃的一般過程。學(xué)生在完成測評的過程中,能夠增進對生涯規(guī)劃過程和理念的認知,提升其生涯認知水平和生涯規(guī)劃意識,從而有利于生涯困惑的化解。

        (二)幫助學(xué)生厘清生涯困惑

        生涯測評的過程及對結(jié)果的科學(xué)分析,能夠幫助學(xué)生和教師更加準確地定位學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在,從而使學(xué)生的生涯困惑更加聚焦和明晰,避免不必要的焦慮和擔(dān)憂,同時為生涯困惑的化解提供契機。如,教師若觀察到學(xué)生在施測過程中對某一問題的選擇表現(xiàn)出反復(fù)斟酌、難以決斷的情況,則應(yīng)在測試結(jié)束后加以詢問和討論,幫助學(xué)生進行更深入的自我探索和生涯反思,厘清生涯困惑的關(guān)鍵點,從而作出理性的規(guī)劃和抉擇。

        (三)提高生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準確性

        生涯測評系統(tǒng)建立在科學(xué)的生涯教育理念和規(guī)劃過程基礎(chǔ)上,經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)認定,具備了可靠的信度和效度,能夠為學(xué)生提供直觀、可靠的測評數(shù)據(jù),更具說服力,有助于提升生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準確性。如,學(xué)生李某認為自己記憶力差,因而對能否勝任醫(yī)科專業(yè)學(xué)習(xí)及醫(yī)生職業(yè)生涯存在疑慮,但通過自我興趣和能力測試,李某發(fā)現(xiàn)自己的興趣點及能力傾向與醫(yī)生這一職業(yè)匹配性較高,從而消除了顧慮。這一案例,正是專業(yè)測試的科學(xué)性和準確性戰(zhàn)勝了個人臆測的例證。

        綜上所述,生涯測評系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)校生涯個案的輔導(dǎo),其成效是令人欣喜的。但在使用過程中,教師應(yīng)注意避免測試萬能論的傾向,加強對生涯測評系統(tǒng)的實踐運用和思考,使之在高中生涯規(guī)劃教育過程中發(fā)揮更大的功效。

        (作者單位:浙江省嘉興市第一中學(xué),嘉興,314000)

        編輯/丁 堯 終校/于 洪

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