屈丹

〔關(guān)鍵詞〕高中生；生涯測評系統(tǒng)；個案輔導(dǎo)

2012年浙江省深化課程改革以來，高中生涯規(guī)劃教育為越來越多的人所關(guān)注。隨著浙江省必修課走班教學(xué)實踐的推進及2014年高考改革方案的出臺，生涯規(guī)劃教育成為高中生進行走班選課、選考及學(xué)考規(guī)劃的重要支持系統(tǒng)，其重要性不言而喻。普通高中處于義務(wù)教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)已有向往。但受到義務(wù)教育階段生涯規(guī)劃教育缺失等因素的影響，目前高中生生涯規(guī)劃意識還基本處于空白狀態(tài)；一些學(xué)生在進行生涯探索和面對生涯抉擇時容易產(chǎn)生困惑和疑問，需要通過學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)幫助學(xué)生認識自我、探索職業(yè)、理性抉擇，明晰生涯發(fā)展方向和路徑。

當(dāng)前，國內(nèi)高中生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，生涯規(guī)劃教育師資還較缺乏，專業(yè)化水平不高，選擇并科學(xué)使用專業(yè)生涯測評系統(tǒng)是提高生涯個案輔導(dǎo)效率的重要手段。為此，筆者就高中生涯測評系統(tǒng)運用于學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)進行了有益的實踐探索。

一、高中生涯測評系統(tǒng)的功能

目前，專業(yè)的高中生涯測評系統(tǒng)主要匯集了三大功能：認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。

認識自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，立足于生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的角度，高中生涯測評系統(tǒng)從興趣、性格、能力、價值觀、學(xué)科興趣五個方面來幫助學(xué)生深入了解自己的個性特征及潛在優(yōu)勢，并針對學(xué)生特點，給出切實可行的分析報告及發(fā)展建議，幫助學(xué)生認識自己、完善自己，從而掌握未來。認識外部世界功能則通過系統(tǒng)內(nèi)置的信息庫，為學(xué)生提供相關(guān)信息檢索，內(nèi)容涵蓋高中生關(guān)心的專業(yè)、高校、職業(yè)等重要信息，包括“211工程”重點大學(xué)、部屬院校及獨立學(xué)院等1068所院校、500多個專業(yè)的詳細介紹，還集成了中國最大的職業(yè)信息庫，內(nèi)含近千個職業(yè)的詳細信息，為學(xué)生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對所選對象清晰了解，才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。認識外部世界不但為學(xué)生提供了強大豐富的專業(yè)、學(xué)校、職業(yè)信息，還與“認識自我”“決策行動”等功能相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析。決策行動功能則結(jié)合高中生的身心特點，采用“啟發(fā)+引導(dǎo)”的方法，協(xié)助高中生作出影響自身生涯發(fā)展的志愿選擇。

另外，通過系統(tǒng)的管理后臺和統(tǒng)計分析功能，學(xué)校和教師可以更全面地了解學(xué)生的興趣和能力取向等，為學(xué)校選修課程設(shè)置、選考科目教學(xué)安排等提供一定的參考，幫助學(xué)校更加系統(tǒng)地開展生涯教育工作。

二、高中生涯測評系統(tǒng)運用于生涯個案輔導(dǎo)的實踐過程

（一）施測前的準備過程

1.詳細了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑

在進行生涯個案輔導(dǎo)之前，通過會談等方式較全面地了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。會談過程中，教師需要了解學(xué)生的姓名、班級等基本信息，學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，生涯困惑的具體內(nèi)容，個體情緒體驗，個體對生涯規(guī)劃的認知水平及實踐經(jīng)歷，學(xué)生家長對其生涯發(fā)展的影響等。必要時，還應(yīng)了解學(xué)生接受生涯個案輔導(dǎo)的經(jīng)歷。

2.建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系

學(xué)生首次進行個案輔導(dǎo)時，通常心情較緊張、拘謹，若對輔導(dǎo)教師缺乏必要的信任感，則容易產(chǎn)生阻抗，將消極情緒遷移到測試過程中，影響生涯測評結(jié)果的準確性。因此，教師需要充分利用施測前的會談過程，向來訪學(xué)生表達尊重，并恰當(dāng)使用共情、積極關(guān)注等輔導(dǎo)技術(shù)，與學(xué)生建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系，為生涯測評的開展打下基礎(chǔ)。

3.慎重選擇生涯測評內(nèi)容

一般高中生涯測評系統(tǒng)包含多套測試，在生涯個案輔導(dǎo)過程中，通常不需要學(xué)生完成所有測試內(nèi)容，而是需要教師在了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑的基礎(chǔ)上，有選擇地施測。如：學(xué)生對未來生涯目標較迷茫時，可以從學(xué)生自我探索入手，幫助學(xué)生了解自身興趣、性格及能力特點，鎖定生涯目標。若時間有限，可以與學(xué)生溝通協(xié)商，了解學(xué)生的個人意向，選擇其中的一到兩項測試施測，不必面面俱到。

4.做好生涯測評指導(dǎo)

學(xué)生首次接受生涯測評時，對測評要求較為陌生，有的學(xué)生擔(dān)心測評結(jié)果對自己有不良影響，懷有顧慮。在施測前，教師應(yīng)向?qū)W生做出必要的說明，確保學(xué)生無疑慮時，再進行測試。

（二）施測過程

學(xué)生進行生涯測評，應(yīng)選擇安靜的空間，保證充足的時間，避免不必要的打擾。若學(xué)生在校時間有限，也可請學(xué)生利用周末休息時間回家進行測試。但施測過程中，學(xué)生的反應(yīng)也可能成為生涯輔導(dǎo)的重要線索，故而應(yīng)盡量爭取安排學(xué)生在輔導(dǎo)教師的陪同下測試。施測過程中，教師通常坐在學(xué)生旁邊靠后一點的位置，既避免教師無意中打擾到學(xué)生，又方便教師觀察和記錄學(xué)生完成測試的過程及反應(yīng)。學(xué)生進行測試時，教師應(yīng)盡量避免走動、接聽電話或出言指導(dǎo)等，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生測試的狀況，學(xué)生對測試題目有疑問時，應(yīng)提供準確、及時、簡潔的解答。

（三）對測評結(jié)果的處理

對于生涯茫然的學(xué)生，對測評結(jié)果的解讀重在自我發(fā)現(xiàn)和了解職業(yè)，協(xié)助學(xué)生搜集信息，開展生涯探索。對于生涯選擇有疑慮的學(xué)生，對測評結(jié)果的解讀可能分為兩種情況：一是測試結(jié)果與預(yù)想較接近或一致，通過測試，學(xué)生的想法得到了確認，消除了顧慮，更加堅定；二是測試結(jié)果與預(yù)想不一致，則通過測試，有助于學(xué)生糾正錯誤的認識和推測，調(diào)整生涯發(fā)展方向。當(dāng)測試結(jié)果能夠提供的信息有限時，需要輔導(dǎo)教師和學(xué)生進行更加深入的溝通，從完成測試的過程、對測試結(jié)果的認可度等細節(jié)入手，進一步挖掘有價值的信息，幫助厘清生涯困惑。

尤其需要注意的是，教師對測評結(jié)果的處理應(yīng)慎重，避免學(xué)生“貼標簽”、對號入座，應(yīng)向?qū)W生說明測評結(jié)果通常沒有好壞之分，其價值在于為我們進行生涯探索和抉擇提供客觀依據(jù)和參考。要幫助學(xué)生從各個角度、全面系統(tǒng)地了解測評結(jié)果的意義，而非簡單評價。為避免對學(xué)生造成不必要的困擾和影響，教師還應(yīng)注意對測評結(jié)果進行保密處理。若需就測評結(jié)果與相關(guān)教師、家長進行交流，應(yīng)事先征得學(xué)生的同意。教師需要將測評結(jié)果應(yīng)用于行業(yè)內(nèi)研討交流時，應(yīng)對個案個人信息等作保密處理。

學(xué)生對測評結(jié)果產(chǎn)生疑問時，應(yīng)引起教師的重視。對測評過程和結(jié)果的進一步深入探究，往往能夠幫助我們了解學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，能夠為生涯困惑的解決提供重要的契機。

三、高中生涯測評系統(tǒng)運用于學(xué)校生涯個案輔導(dǎo)的功效

（一）幫助提升學(xué)生對高中生涯規(guī)劃的認知水平

高中生涯測評系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)、科學(xué)的生涯規(guī)劃理論研究基礎(chǔ)上的，其功能模塊展現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃的一般過程。學(xué)生在完成測評的過程中，能夠增進對生涯規(guī)劃過程和理念的認知，提升其生涯認知水平和生涯規(guī)劃意識，從而有利于生涯困惑的化解。

（二）幫助學(xué)生厘清生涯困惑

生涯測評的過程及對結(jié)果的科學(xué)分析，能夠幫助學(xué)生和教師更加準確地定位學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，從而使學(xué)生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦慮和擔(dān)憂，同時為生涯困惑的化解提供契機。如，教師若觀察到學(xué)生在施測過程中對某一問題的選擇表現(xiàn)出反復(fù)斟酌、難以決斷的情況，則應(yīng)在測試結(jié)束后加以詢問和討論，幫助學(xué)生進行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的關(guān)鍵點，從而作出理性的規(guī)劃和抉擇。

（三）提高生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準確性

生涯測評系統(tǒng)建立在科學(xué)的生涯教育理念和規(guī)劃過程基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)認定，具備了可靠的信度和效度，能夠為學(xué)生提供直觀、可靠的測評數(shù)據(jù)，更具說服力，有助于提升生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準確性。如，學(xué)生李某認為自己記憶力差，因而對能否勝任醫(yī)科專業(yè)學(xué)習(xí)及醫(yī)生職業(yè)生涯存在疑慮，但通過自我興趣和能力測試，李某發(fā)現(xiàn)自己的興趣點及能力傾向與醫(yī)生這一職業(yè)匹配性較高，從而消除了顧慮。這一案例，正是專業(yè)測試的科學(xué)性和準確性戰(zhàn)勝了個人臆測的例證。

綜上所述，生涯測評系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)校生涯個案的輔導(dǎo)，其成效是令人欣喜的。但在使用過程中，教師應(yīng)注意避免測試萬能論的傾向，加強對生涯測評系統(tǒng)的實踐運用和思考，使之在高中生涯規(guī)劃教育過程中發(fā)揮更大的功效。

（作者單位：浙江省嘉興市第一中學(xué)，嘉興，314000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪