馬珍珍

〔關(guān)鍵詞〕課程設(shè)計(jì)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；生活；切入點(diǎn)

時(shí)下，中小學(xué)心理健康教育越來越受重視?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確要求各地加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，全面普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育，并提出了“科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合”的基本原則。

小學(xué)階段是兒童身心快速發(fā)展、不斷成熟的時(shí)期。一方面，小學(xué)生顯性的心理問題并不突出，但累積的不良傾向可能在未來發(fā)展成真正的心理疾患；另一方面，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、學(xué)習(xí)能力、情緒調(diào)控、人際交往、生活規(guī)劃等各方面均蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展可能，但限于心智的成熟度，他們對(duì)于發(fā)展的主體愿望并不強(qiáng)烈。因此，以傳授癥狀自查及自我調(diào)解方法為核心內(nèi)容的“問題預(yù)防式”的心理健康教育顯然不適合小學(xué)階段的兒童。而根據(jù)兒童的一般心理發(fā)展趨勢(shì)來設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課程，又可能脫離學(xué)生的具體生活，從而影響學(xué)生的課堂參與度，使得心理課堂的主體性和實(shí)效性難以

保障。

什么樣的小學(xué)心理輔導(dǎo)課能更好地體現(xiàn)“四結(jié)合”的原則？什么樣的小學(xué)心理輔導(dǎo)課能更適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)？運(yùn)用靈活視角解讀小學(xué)生的日常生活，建構(gòu)基于兒童的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課或許是一種不錯(cuò)的選擇。

一、日常生活的靈活解讀

日常生活的靈活解讀就是針對(duì)日常生活的具體現(xiàn)象或事件，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平和需求，選取相應(yīng)的視角來切入分析、定向引導(dǎo)，從而既在直觀上貼近學(xué)生的具體生活，又借力理論給予符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的引導(dǎo)。

由于小學(xué)階段的學(xué)生的日常生活有相當(dāng)程度的相似性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)相似生活事件選用不同而適切的切入角度，對(duì)構(gòu)建一堂科學(xué)、有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就顯得非常重要。

二、相似生活的不同構(gòu)課

以設(shè)置班級(jí)服務(wù)小崗位為例。擔(dān)當(dāng)班級(jí)值日生是每個(gè)小學(xué)生都熟悉的生活經(jīng)歷。不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平和主要的心理需求不同，可以采用不同的視角來靈活解讀這一問題。在此基礎(chǔ)上形成以下三種不同的構(gòu)課思路。

（一）一年級(jí)：誰(shuí)能幫助我？

1.引入

以圖片互動(dòng)的方式，展現(xiàn)學(xué)校里有特殊功能的人。圖片內(nèi)容如下。

教室里的電燈壞了，小紅寫字有點(diǎn)看不清，電工叔叔馬上來?yè)Q上了新燈管；小明在操場(chǎng)上摔傷了，衛(wèi)生室的老師來給他處理傷口；小芳回家后發(fā)現(xiàn)作業(yè)本忘記在課桌里了，當(dāng)她趕回學(xué)校的時(shí)候，門衛(wèi)室的伯伯馬上來給她開門……

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校里還有哪些有特殊功能的人能為大家提供幫助。引導(dǎo)學(xué)生感悟“學(xué)校里有這么多成年人能幫助我，遇到問題我不怕”。

2.聚焦

以情境演繹的方式，切入擔(dān)任不同班級(jí)職務(wù)的同學(xué)也有特殊功能，可以在同學(xué)們遇到困難的時(shí)候幫助大家。情境內(nèi)容如下。

中午，班主任黃老師臨時(shí)有個(gè)家長(zhǎng)要接待，給大家分完午飯后，他讓班長(zhǎng)小紅坐在講臺(tái)上，暫時(shí)照看一下同學(xué)們?；顫姾脛?dòng)的小明邊吃飯邊翹椅子，一不小心摔了一跤，午飯撒了一地，手掌也擦破了。這時(shí)，教室里有“超能力”的同學(xué)們紛紛發(fā)現(xiàn)了這一情況：

班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，她可以……

值日生發(fā)現(xiàn)了，他可以……

衛(wèi)生員發(fā)現(xiàn)了，他可以……

×××發(fā)現(xiàn)了，他可以……

你在學(xué)校里遇到過類似的事

情嗎？

通過對(duì)具體實(shí)例的充分剖析，引導(dǎo)學(xué)生感悟“原來班級(jí)里也有這么多有可以幫助大家的‘小超人，遇到問題我不怕”！

3.拓展

以互動(dòng)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷探索以下

問題。

（1）班級(jí)里現(xiàn)在有哪些小崗位？遇到什么問題可以去找他們幫忙？

（2）在學(xué)校里還有什么問題我不知道要找誰(shuí)幫忙嗎？是否還需要設(shè)定新的小崗位？

在明晰各種小崗位助人職責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固學(xué)生“在班級(jí)中、在學(xué)校里有很多人都能為自己提供幫助，遇事不用害怕”的感受，幫助一年級(jí)新生盡快適應(yīng)環(huán)境。

（二）三年級(jí)：玩轉(zhuǎn)小崗位

1.引入

以故事互動(dòng)的方式，引起學(xué)生對(duì)不同溝通喜好的關(guān)注，為探討最適宜的在崗溝通方式奠定基礎(chǔ)。故事內(nèi)容如下。

小象當(dāng)上了森林小學(xué)的歡迎大使，代表山羊校長(zhǎng)站在校門口迎接每一個(gè)來上學(xué)的動(dòng)物寶寶。象媽媽和小象勾勾鼻子說：“加油，寶貝！你的問候一定能讓所有人開心?！?/p>

小猩猩來了，小象趕緊伸出鼻子表示友好，可是小猩猩想要一個(gè)大大的擁抱。小象明白了，小狗來時(shí)它趕緊擁抱小狗，可小狗“汪”地一下跳開了，原來小狗喜歡 。小象又明白了，小螞蟻來時(shí)它趕緊 ，可是……當(dāng)好“歡迎大使”，這里面還真有很多學(xué)問呢！

2.聚焦

頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生列出班級(jí)中所有的小崗位名稱。再針對(duì)衛(wèi)生員一職，創(chuàng)設(shè)情境供小組討論具體的在崗溝通技巧。情境內(nèi)容如下。

打過鈴后，眼保健操的音樂響了。衛(wèi)生員小麗走上講臺(tái)，開始巡視同學(xué)們做眼保健操的情況。她看到小強(qiáng)沖進(jìn)教室，急急忙忙地在收拾桌子，還沒有開始做眼保健操（沒空做）；小芳很認(rèn)真地在做操，但手按的位置不對(duì)（做錯(cuò)了）；小林一邊做操一邊睜著眼睛東瞧西望（不認(rèn)真）；小華很不耐煩地看了小麗一眼，又繼續(xù)訂正作業(yè)（不想做）……

小麗馬上沖過去，沖著小強(qiáng)大聲嚷嚷：“快做！快做！”可是小強(qiáng) 。她又跑過去掰開小芳的手，小芳嚇了一跳， 。這一切被小林看到了，他嘻嘻地笑了起來，這可把小麗氣壞了，“你還笑！做眼保健操這么不認(rèn)真，看我不把你的名字記下來?！薄靶∪A還沒做呢。你干嘛不記他的名字？”說完，小林 。小麗忙大聲喊“小華，還不快做！”“要你管！”小華 。這可怎么辦呢？當(dāng)個(gè)衛(wèi)生員真不容易！

（1）互動(dòng)討論：小強(qiáng)、小芳、小林、小華當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想、怎么做？為什么？

（2）分組選擇一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)方的所思所為，討論具體的溝通方法。

（3）教師扮演小強(qiáng)等人，各組選派一人扮演衛(wèi)生員，分別演繹不同的在崗溝通方法。教師表演時(shí)要充分展現(xiàn)小強(qiáng)等人行為背后的感受和想法，進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生從換位思考的角度，發(fā)現(xiàn)最適宜的說法和做法，體驗(yàn)在崗溝通技巧。

3.拓展

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)先前列出的各種崗位名稱，用舉例的方式說說承擔(dān)某個(gè)崗位職責(zé)時(shí)可能會(huì)遇到的溝通情境，以及有效的溝通方法。教師在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)各種具體做法背后“換位思考”元素的挖掘和強(qiáng)調(diào)。通過在不同情境中的遷移、演繹，進(jìn)一步鞏固學(xué)生“換位思考，有效溝通”的意識(shí)和能力。

（三）五年級(jí)：水桶空了以后……

1.引入

以“三個(gè)和尚”的歌曲開場(chǎng)，引出由于沒有確定換水崗位的負(fù)責(zé)人，班級(jí)里的飲水桶空了以后經(jīng)常沒有人更換。

通過“每個(gè)和尚輪流挑水”和故事中“使用升降機(jī)運(yùn)水”兩種解決方案的比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟“合作的效率更高”。再通過“胖和尚下山打水—小和尚搖升降機(jī)—大和尚把水倒入水缸”的方案和故事中三個(gè)和尚的分工方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注崗位職責(zé)和個(gè)人特長(zhǎng)的匹配性問題。

2.聚焦

借鑒三個(gè)和尚的運(yùn)水方法，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在換水工作中的特長(zhǎng)。

（1）通過互動(dòng)討論，將更換飲用水的工作細(xì)分為“發(fā)現(xiàn)沒水”“運(yùn)送水桶”“抬起新桶”“裝入飲水機(jī)”四個(gè)工作步驟。

（2）分組討論每一個(gè)工作步驟的具體職責(zé)和所需的能力特長(zhǎng)。預(yù)設(shè)所需特長(zhǎng)包括熱心、腿勁大（采用踢滾的方式運(yùn)送水桶）、爆發(fā)力大、細(xì)心……

（3）采用自我探索和同伴贊揚(yáng)的方式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在這幾個(gè)方面最突出的特長(zhǎng)，認(rèn)同自己在“飲用水更換”上最適合參與的工作步驟。

（4）通過雙向選擇，全班學(xué)生自行組成四人一組的換水小組，要求組內(nèi)每個(gè)人都能各展所長(zhǎng)。

3.拓展

商定每個(gè)換水小組的名稱、口號(hào)。商討換水小組間的競(jìng)賽規(guī)則：設(shè)專欄記錄每次完成換水任務(wù)的小組名稱；每個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)換水次數(shù)最多的小組；每學(xué)期評(píng)選明星換水小組，并為其制作大型宣傳海報(bào)在校園內(nèi)張貼表?yè)P(yáng)（海報(bào)內(nèi)容要求體現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)、分工和工作秘訣）。

三、理論支撐的靈活視角

以上三節(jié)課都以相似的班級(jí)小崗位作為主要的心理輔導(dǎo)載體，但根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，選用了完全不同的解讀視角。讓相似的小崗位伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而萌發(fā)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展不同需要的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課理念。

（一）以適應(yīng)為導(dǎo)向的小崗位

一年級(jí)學(xué)生的普遍發(fā)展命題是適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。第一種構(gòu)課思路將班級(jí)小崗位賦予支持系統(tǒng)的意義，在解析小崗位職責(zé)的過程中，不僅幫助學(xué)生熟悉小學(xué)的生活方式，還能激發(fā)、儲(chǔ)備合理的問題解決策略。從提升問題解決能力、增強(qiáng)學(xué)校生活可控感和可親度的方面化解一年級(jí)學(xué)生在幼小銜接適應(yīng)期可能存在的內(nèi)心不安，還在一定程度上對(duì)由適應(yīng)不良引起的負(fù)性情緒爆發(fā)有一定的預(yù)防功能。

（二）以交往為核心的小崗位

小學(xué)階段也是同伴交往需求不斷增強(qiáng)、同伴交往能力高速發(fā)展的階段。良性溝通習(xí)慣的啟蒙對(duì)其一生的人際交往都大有裨益。從心理能力的發(fā)展上來說，7～9歲的兒童已經(jīng)完全能區(qū)分自我與他人想法的不同。對(duì)他人情緒和想法推測(cè)的正確率逐步提高，并具備了發(fā)展基于對(duì)他人感受的交往策略的基礎(chǔ)。然而，獨(dú)生子女的特點(diǎn)、隔代撫育的現(xiàn)實(shí)、高壓力社會(huì)中家庭不良溝通模式的傳導(dǎo)等因素都對(duì)當(dāng)今小學(xué)生良性溝通習(xí)慣的形成有一定的負(fù)面影響。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段同伴交往不良所導(dǎo)致的心理問題的比例雖然不高，但有高危傾向的人數(shù)也不少。第二種構(gòu)課思路抓住“換位思考”這個(gè)影響同伴交往質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在各種可重復(fù)的小崗位交往情境中反復(fù)演練，不僅有助于提升良性溝通習(xí)慣的鞏固率，而且，用在崗溝通技巧淡化沖突解決策略的負(fù)性標(biāo)簽效應(yīng)，能讓學(xué)生更樂于參與課堂，在自然地設(shè)立良性溝通的常用模板的同時(shí)，為小學(xué)生課后的遷移、應(yīng)用提供支架。

（三）以自信為重點(diǎn)的小崗位

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。雖然他們還沒有到興致勃勃地追問“我是一個(gè)什么樣的人”的年紀(jì)，但他們已經(jīng)能用更多反映性格、能力等內(nèi)部特征的詞匯來描述自己。第三種構(gòu)課思路借助更換飲用水這一具體的問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生在熱心、細(xì)心、力量大等幾個(gè)方面進(jìn)行具體的自我探索。不僅特長(zhǎng)發(fā)揮的口號(hào)能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決飲用水沒人換的實(shí)際問題，而且活動(dòng)本身也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、增進(jìn)自信的動(dòng)力場(chǎng)，有助于提升小學(xué)生的自我接納程度。多元化的評(píng)優(yōu)角度和尋找最適合工種的解決問題方法，也能潛移默化地影響學(xué)生的自信心，為預(yù)防小初轉(zhuǎn)銜時(shí)由可能的學(xué)業(yè)挫敗造成的自信受挫埋下伏筆。同時(shí)，整堂課還給小學(xué)生展示了一個(gè)借助具體事例了解自我特點(diǎn)的方法，為即將到來的青春期“自我探索”奠定基礎(chǔ)。

四、分析與小結(jié)

日常生活的靈活解讀法讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課扎根學(xué)生的生活，并伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)自然發(fā)芽。這樣的構(gòu)課思路具有以下特點(diǎn)。

1.以學(xué)生熟悉的生活事件作為核心的輔導(dǎo)載體，力求在解決實(shí)際問題的過程中，潛移默化地提供心理支持和引導(dǎo)。

2.緊扣發(fā)展心理學(xué)，結(jié)合最新的調(diào)研報(bào)告和實(shí)際觀察，以學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展命題為輔導(dǎo)切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的能力基礎(chǔ)，確立具體的輔導(dǎo)目標(biāo)，不盲目拔高。

3.以面向未來的發(fā)展策略進(jìn)行積極的心理問題預(yù)防，以終身發(fā)展觀綜觀學(xué)生心理能力的發(fā)展過程。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，借助當(dāng)前的生活事件進(jìn)行下一階段順利發(fā)展所需的意識(shí)啟蒙、策略積累和能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)未雨綢繆。

4.用學(xué)生自己身上發(fā)生的事例激起思考，以教師的選題切入輔導(dǎo)。用結(jié)構(gòu)化的課堂預(yù)設(shè)為學(xué)生提供腳手架，以自然的生成主導(dǎo)課堂的走向。弱化一刀切的輔導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成度，更注重切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生提供公平、充分的體驗(yàn)、探索機(jī)會(huì)，尊重、贊賞每個(gè)學(xué)生自主形成的多元感悟，關(guān)注學(xué)生自我反思和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

綜上可見，結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行靈活解讀的構(gòu)課思路，確立了一種符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)的發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合的工作思路，并通過教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。

日常生活的靈活解讀法讓小學(xué)的心理課成為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的“活課程”，是一種值得推廣的構(gòu)課思路。

（作者單位：上海市教科院普教所，上海，200032）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪