李建萍 濮志敏

（黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

一 引 言

“情境-合作-探究”教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開展合作探究活動(dòng)的教學(xué)模式，“合作”與“探究”是構(gòu)成這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，利用各種學(xué)習(xí)資源，借助社會(huì)協(xié)商，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程[1]?？谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工、重組，以完成在某個(gè)特定情境中的某個(gè)特定的交際任務(wù)[2]。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中情境的設(shè)定對(duì)喚起學(xué)習(xí)者大腦中已有的知識(shí)點(diǎn)起了誘導(dǎo)和促發(fā)的作用。學(xué)習(xí)者與同伴的互動(dòng)協(xié)商指的是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)并發(fā)揮了學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇性及學(xué)習(xí)興趣[3]。張萍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)是一致的，這決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是在語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性[4]。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與他人共享，并基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分類、推理、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)成果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“情境-合作-探究”模式的關(guān)鍵是要把握問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知能力的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并形成研究成果報(bào)告。為了對(duì)這一教學(xué)模式的可行性及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，課題組進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。

二 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及問(wèn)卷調(diào)查

參加本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生是一所普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)13級(jí)學(xué)生，共268人，其中理科生156人，文科生112人。第一份問(wèn)卷為“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題”，包括10個(gè)選項(xiàng)和兩個(gè)開放性問(wèn)題。問(wèn)題如下：（1）你在口語(yǔ)表達(dá)中還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（2）你會(huì)用什么方法解決口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題？第二份問(wèn)卷列出了實(shí)施“情境-合作-探究”教學(xué)模式的5個(gè)核心環(huán)節(jié)，另附加了兩個(gè)開放性問(wèn)題：（1）你會(huì)在課后和同組同學(xué)合作準(zhǔn)備一個(gè)口語(yǔ)話題嗎？這樣做對(duì)你的口語(yǔ)有提高嗎？（2）你認(rèn)為以上的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效嗎？為什么？

兩份問(wèn)卷均需填寫個(gè)人信息，包括性別、年齡、專業(yè)等，目的在于能夠充分利用問(wèn)卷來(lái)分析各類問(wèn)題。問(wèn)卷為課題組成員根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所收集的課堂信息自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)，使試卷的內(nèi)部信度達(dá)到有效值。問(wèn)卷選項(xiàng)采用 Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問(wèn)卷選項(xiàng)從“非常同意”到“很不同意”。2014年1月進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷268份。課題組用SPSS.Version 13對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。

三 結(jié)果與分析

在對(duì)問(wèn)卷1進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有8名同學(xué)對(duì)所有選項(xiàng)均選了“非常同意”，為了使所得數(shù)據(jù)更加客觀地反映學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，剔除了這8份試卷，有效問(wèn)卷為260份。

（一）對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題”分析

表1從語(yǔ)言表達(dá)層面、篇章銜接層面、社會(huì)情感策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)者自主探究能力四個(gè)方面考量學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中可能存在的問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)層面上（1、2項(xiàng)），學(xué)生對(duì)詞匯的選擇和靈活使用關(guān)注度高于對(duì)句型結(jié)構(gòu)的選擇,多數(shù)學(xué)生（M=3.147）認(rèn)為自己詞匯匱乏，找不到合適的詞表達(dá)自己的想法。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的很多話題涉及到社會(huì)生活的方方面面，與現(xiàn)實(shí)生活中各類熱點(diǎn)話題，如文化活動(dòng)、政策調(diào)整、住房就業(yè)、環(huán)境污染等密切相關(guān)。大學(xué)生對(duì)這類話題關(guān)注度較高，有自己的看法，但由于所接觸的媒體大多數(shù)是以漢語(yǔ)為載體的，學(xué)生想說(shuō)但卻無(wú)法找到相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，這一問(wèn)題成為制約大學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的一大障礙。在篇章的銜接和組織層面上（3、4、5 項(xiàng)），三項(xiàng)的平均數(shù)為 2.594，反映出大學(xué)生對(duì)話題進(jìn)一步的深化和對(duì)話題的組織能力有一定的信心，但是仍有較大的不足之處，尤其是對(duì)第五項(xiàng)“知識(shí)面狹窄，對(duì)話題的理解淺顯”的認(rèn)可度較高（（M=2.671），在口語(yǔ)表達(dá)中則顯現(xiàn)出思維廣度和深度的不足。從第三層次（6、7、8項(xiàng)）“社會(huì)情感策略的使用”（M=3.155）的得分來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，心理焦慮程度較高，生怕犯錯(cuò)誤，受到自己負(fù)面情緒狀態(tài)的影響較大；其次，大多數(shù)學(xué)生（M=3.165）在遇到問(wèn)題時(shí)，不善于向老師和同學(xué)求助來(lái)打開思路，結(jié)果造成課堂上嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象。這一現(xiàn)象一方面反映了學(xué)生對(duì)課堂這一虛擬現(xiàn)實(shí)情境的不適應(yīng)，另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生交際能力的不足；第8項(xiàng)（M=3.254）則反映出大多數(shù)學(xué)生不善于與對(duì)方合作。移情能力的不足，阻礙了交際雙方的相互認(rèn)可，不利于營(yíng)造和諧的交際氛圍，容易造成“冷場(chǎng)”。第四個(gè)層面（9、10項(xiàng)）考量大學(xué)生的自主探究能力，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)可度、敏感度等涉及到文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從兩項(xiàng)的平均分（M=3.233）來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，不知道通過(guò)正確的途徑找到資料來(lái)解決問(wèn)題，更談不上收集資料的數(shù)量及對(duì)所得資料的分類篩選和合理利用；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的吸收和文化對(duì)比意識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行思維和用地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。以上10項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差較為接近，從總體上反映出受測(cè)學(xué)生對(duì)測(cè)試問(wèn)題的看法較為一致。

（表 1）

在對(duì)問(wèn)題1的回答中，學(xué)生列出的問(wèn)題如下：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、很多熟悉的單詞都派不上用場(chǎng)、經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、害羞，怕說(shuō)錯(cuò)、想表達(dá)的意思說(shuō)不出來(lái)、感覺自己說(shuō)得很別扭、一看到話題常常大腦一片空白、思維混亂，表達(dá)不清、不能及時(shí)理解對(duì)方說(shuō)的話等等，其中最為突出的是對(duì)自己的發(fā)音沒(méi)有信心，不敢說(shuō)，生怕別人笑話以及詞匯的匱乏，關(guān)鍵時(shí)不會(huì)使用等問(wèn)題。從學(xué)生列出的問(wèn)題的類型來(lái)看，這些問(wèn)題和問(wèn)卷項(xiàng)涵蓋的四個(gè)層次的問(wèn)題是一致的，并且在數(shù)值上有著較高的一致性。

在對(duì)問(wèn)題2的回答上，同學(xué)們參與度很高，有85%的學(xué)生列出了自己的做法，主要集中在以下幾個(gè)方面：大聲朗讀、練習(xí)聽力、背單詞、背書、聽英語(yǔ)歌曲、看美劇練對(duì)話、多去英語(yǔ)角、多與室友練習(xí)口語(yǔ)等等，其中以 “練習(xí)聽力”、“聽英語(yǔ)歌曲”、“看美劇練對(duì)話”的認(rèn)可度最高。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的期望值很高；但從學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，受測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式上仍然局限于以個(gè)人自學(xué)為主，對(duì)通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)提高語(yǔ)言交際能力、合作學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)不足。

（表 2）

（二）對(duì)實(shí)施“情境-合作-探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)認(rèn)可度的分析

在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)有12名學(xué)生的答卷全部選擇 “非常認(rèn)可”或 “基本同意”，故視為無(wú)效卷，所得有效問(wèn)卷為256份。

表2的數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，尤其是對(duì)如何引出話題的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出很高的期望值，差異值在可取的范圍內(nèi)；3、4兩項(xiàng)的數(shù)值顯示出受測(cè)對(duì)合作學(xué)習(xí)和對(duì)成果的展示表現(xiàn)出較大的認(rèn)可，但標(biāo)準(zhǔn)差（1.295、1.301）則顯示出受測(cè)對(duì)這兩項(xiàng)中子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的看法有著很大的差異；第5項(xiàng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與評(píng)價(jià)，得到很高的認(rèn)可度，表明了大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)持積極肯定的態(tài)度，對(duì)教師提出的不足會(huì)予以關(guān)注，體現(xiàn)了受測(cè)對(duì)象積極的學(xué)習(xí)心理，這一點(diǎn)對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)橹鲃?dòng)積極地糾錯(cuò)更利于語(yǔ)言技能的優(yōu)化，從而促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生在對(duì)這一教學(xué)模式的各個(gè)子項(xiàng)目的接受度和喜愛度有著一定的差異。

對(duì)于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析上可以看出，文理科生對(duì)1、4兩個(gè)子項(xiàng)認(rèn)可度較為一致。究其原因是播放視頻材料提供了大量的生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面，容易引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的聯(lián)想；而傳統(tǒng)的提問(wèn)方式則提供了話題內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度組織材料。而在2、3子項(xiàng)目上有著較為明顯的差異，為了統(tǒng)計(jì)的需要，從256份問(wèn)卷中抽取出文理科生各108人，共216人。如表3所示：

從所得數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)展示圖片和講故事引出話題認(rèn)可度略低于該項(xiàng)的平均值。前者要求學(xué)生能夠在準(zhǔn)確理解圖片的基礎(chǔ)上，解析出圖片的內(nèi)在含義，難度較大；通過(guò)講故事及播放人物對(duì)話提供情境，信息詳盡、具體，情境性很強(qiáng)，但部分學(xué)生由于英語(yǔ)聽力理解能力的限制無(wú)法完全聽懂故事和對(duì)話的內(nèi)容，影響了對(duì)話題本身的理解和延伸，因此這兩種方法實(shí)用性不是太強(qiáng)，可以作為一種輔助性手段。

（表 3）

在“意義關(guān)聯(lián)，拓展話題”這一環(huán)節(jié)，“列出與主題相關(guān)的詞匯”項(xiàng)認(rèn)可度最高（M=3.665），其次為“列出與主題相關(guān)的句型”（M=3.332），文理科生沒(méi)有顯著差異。對(duì)于此環(huán)節(jié)的第三個(gè)子項(xiàng)，文科生有不同的認(rèn)可度（文科生：M=2.422；理科生：M=3.445）。這一點(diǎn)和文理科學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式有著很大的關(guān)聯(lián)度，這種方法較為適用于理科生。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)是由學(xué)生來(lái)完成的，是任務(wù)的實(shí)施階段。相比較而言，得分較低的是第三個(gè)環(huán)節(jié)中的第三個(gè)子項(xiàng) “通過(guò)篩選資料交流評(píng)價(jià)進(jìn)行探究”和第四個(gè)環(huán)節(jié)中的第三個(gè)子項(xiàng)“小組以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)”此兩項(xiàng)分別小于第三環(huán)節(jié)（M=3.243）和第四環(huán)節(jié)（3.186）的均值，如表4所示：

“通過(guò)篩選資料交流評(píng)價(jià)進(jìn)行探究”是自主探究學(xué)習(xí)的較高級(jí)階段，是在查閱、收集資料后必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、深入思考的能力，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，相比較而言，文科生的認(rèn)可度高于理科生，但兩者的得分均低于均值顯現(xiàn)出對(duì)此做法的信心不足。

（表4）文理科生對(duì)“分工合作，深入探究及成果展示”方式的比較

第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生充分肯定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及取得的成果，這一環(huán)節(jié)的四個(gè)子項(xiàng)旨在讓學(xué)生意識(shí)到話題在拓展過(guò)程中語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言深層含義具有等值的重要性。而上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有語(yǔ)言形式上的學(xué)習(xí)，也包含了對(duì)意義的深層次探究，從而形成良好的思維習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。在對(duì)問(wèn)題1的答案整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生愿意和同組同學(xué)合作完成話題的探究和整理材料，認(rèn)為這樣做可以找出自己的不足，并有機(jī)會(huì)加以彌補(bǔ)；30%的學(xué)生表示不會(huì)這樣做，因?yàn)檫@樣太浪費(fèi)時(shí)間，但表示如果這是教師布置的作業(yè)，也不得不完成；10%的學(xué)生完全否認(rèn)這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，理由是缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，開不了口，心理覺得很別扭，感情上不認(rèn)同用英語(yǔ)去探討問(wèn)題。對(duì)兩個(gè)開放性問(wèn)題答案的整理進(jìn)一步印證了學(xué)生對(duì)實(shí)施 “情境-合作-探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度以及這一教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

四 結(jié)論與啟示

“情境-合作-探究”教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并通過(guò)不斷創(chuàng)新而形成的一種教學(xué)模式。從教學(xué)步驟來(lái)看，五個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上緊密相連，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了“情境—問(wèn)題—合作—探究”一體化的模式。首先，從學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題使問(wèn)題具有一定的情境性、趣味性和開放性，可以起到 “熱身”的效果；通過(guò)意義關(guān)聯(lián)拓展話題，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生思維的廣度和深度；同時(shí)由于問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度較高，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)焦慮程度降低，提高了交際的流暢度，促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得；其次，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，可以促使他們快速調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員之間必須適時(shí)轉(zhuǎn)換角度來(lái)看問(wèn)題并能對(duì)他人的觀點(diǎn)持寬容的態(tài)度，從而形成良好的交際素養(yǎng)，不斷提高自己的社會(huì)交際能力，這一學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生形成具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。

但研究中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，雖然學(xué)生對(duì)這一模式的實(shí)施認(rèn)可度很高，但卻缺少相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)策略和情感認(rèn)同，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征有著深入的了解，并且在分組時(shí)進(jìn)行合理的搭配。另外，這一教學(xué)模式要求學(xué)生在課后進(jìn)行材料的收集、整理和利用，教師對(duì)話題的選擇要適合學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍才能取得預(yù)期的效果。綜上所述，這一教學(xué)模式可以拓展口語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度，提高學(xué)生的合作、探究能力及社會(huì)語(yǔ)言能力，是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，可以適當(dāng)?shù)匾胝n堂加以實(shí)施并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，以期不斷地進(jìn)行完善。

［1］周成海.客觀主義——主觀主義連續(xù)統(tǒng)觀點(diǎn)下的教師教育范式：理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)特征［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007:121.

［2］Jeremy Hammer.How to Teach English［M］.Beijing:Fltrp，1998.

［3］王穗平,楊杰.洋為中用——合作學(xué)習(xí)法的移置應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1995，（5）.

［4］張萍.合作學(xué)習(xí)法與語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)——合作學(xué)習(xí)法對(duì)翻譯能力的影響［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）.