李云霞 鮑秀松

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院船舶工程系，山東 煙臺(tái) 2646705）

一 引言

高等職業(yè)教育規(guī)模日益擴(kuò)大，處于職業(yè)探索期的畢業(yè)生面臨日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。他們選擇目標(biāo)或職業(yè)時(shí)，應(yīng)該選擇使用一種使個(gè)人獲得最高報(bào)酬，而將損失降至最低的職業(yè)決策方案。職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，需要依據(jù)決策者本身特性，參照外在環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，加以合乎邏輯的分析，確定未來適當(dāng)?shù)慕逃蚵殬I(yè)領(lǐng)域[1]。職業(yè)決策困難是指擇業(yè)者在早期職業(yè)未定向時(shí)面對(duì)的困難，主要指大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種困難[2]。職業(yè)決策困難研究是職業(yè)決策個(gè)體差異研究的一個(gè)分支，也是研究者們展開指導(dǎo)性研究的前奏。開展畢業(yè)生職業(yè)決策困難研究不僅可以了解畢業(yè)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)，還可以提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

心理控制源作為影響人的心理和行為的一個(gè)重要變量，是近年來國內(nèi)外研究較多的一種心理因素。它描述個(gè)體對(duì)行為結(jié)果究竟是由自己所控制還是由外部力量所控制的一種泛化預(yù)期，且這種預(yù)期與個(gè)體的行為模式直接相關(guān)[3]。心理控制源研究的是個(gè)體對(duì)自己所做的事情和對(duì)其行為結(jié)果所負(fù)責(zé)任的定向。心理控制源不是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，大學(xué)生的心理控制源傾向能夠通過心理健康教育得以改變，心理控制源的改變會(huì)促進(jìn)其行為方式的改變[4]。本文旨在探索畢業(yè)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)并對(duì)其與心理控制源的關(guān)系做進(jìn)一步分析。

二 研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群取樣的方法，抽取300名大學(xué)畢業(yè)生，發(fā)放問卷300份，回收288份，回收率為96%，其中有效問卷280份，有效率97%。

（二）研究工具

依據(jù)以色列希伯萊大學(xué)Gati和Krau教授和美國俄亥俄州立大學(xué)Osipow教授合作編制的《職業(yè)決策困難問卷》（Career Decision——making Difficulty Questionnaire）[5]，編訂《畢業(yè)生職業(yè)決策困難問卷》，該問卷以做職業(yè)決策的過程為劃分依據(jù)，將職業(yè)決策困難分為3大類10小類。3大類分別為：缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息、不一致的信息，其中“缺乏準(zhǔn)備”包括：缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、不合理的信念；“缺乏信息”包括：缺乏決策過程的知識(shí)、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息方式的信息；“不一致的信息”包括：不可靠的信息、內(nèi)部沖突、外部沖突。問卷共36個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 9點(diǎn)計(jì)分（從1=“沒有描述我”到9=“完全描述我”），量表得分越高表明職業(yè)決策越困難?！懂厴I(yè)生職業(yè)決策困難問卷》具有較好的結(jié)構(gòu)效度，內(nèi)部一致性信度是0.899，重測(cè)信度是0.903。

采用 《內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表》（IPC）測(cè)量畢業(yè)生心理控制源狀況，該量表由Levenson[6]編制，該量表反映了心理控制源構(gòu)成中三個(gè)不同的組成部分：內(nèi)控性（8題）、有勢(shì)力的他人（8題）、機(jī)遇（8題）。其中內(nèi)控性是指?jìng)€(gè)體把事情結(jié)果的成敗歸于自身原因，如能力、努力等；有勢(shì)力的他人是指?jìng)€(gè)體相信自己是否能成功取決于有勢(shì)力他人是否給予幫助；機(jī)遇是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為事情結(jié)果的成敗取決于機(jī)遇、運(yùn)氣和一些偶然性因素。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)定采用Likert自評(píng)式量表五級(jí)計(jì)分進(jìn)行，按照“很不同意”、“不同意”、“不太同意”、“基本同意”、“同意”、“很同意”6個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。共24個(gè)項(xiàng)目，以6分制評(píng)定。被試分量表得分的高低，代表了其心理控制源的傾向。內(nèi)部一致性信度I為0.645，P為0.799，C 為 0.777。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS17.0對(duì)所得有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三 結(jié)果分析

（一）畢業(yè)生職業(yè)決策困難的描述性分析

由表1可知，職業(yè)決策困難的均值為4.87，這表明畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體水平較高。畢業(yè)生職業(yè)決策困難在各個(gè)維度上的平均分高低依次排序?yàn)椋喝狈π畔?、不一致的信息、缺乏?zhǔn)備。缺乏信息高于職業(yè)決策困難的平均值，不一致的信息和缺乏準(zhǔn)備低于職業(yè)決策困難的平均值?？梢姰厴I(yè)生的職業(yè)決策困難程度主要受缺乏決策過程的知識(shí)、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息方式的信息的影響。

（二）畢業(yè)生心理控制源的描述性分析

表1 畢業(yè)生職業(yè)決策困難的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，畢業(yè)生的心理控制源在各個(gè)量表上的平均分高低依次排序?yàn)椋簝?nèi)控性、有勢(shì)力的他人、機(jī)遇。內(nèi)控性高于心理控制源的均值，表明內(nèi)控性是畢業(yè)生重要的心理控制源類型。畢業(yè)生把事情結(jié)果的成敗主要?dú)w于自身原因，如能力大小、努力程度等。

表2 畢業(yè)生心理控制源的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的相關(guān)分析

分析結(jié)果如表3所示，內(nèi)控性與職業(yè)決策困難呈極其顯著的負(fù)相關(guān)。有勢(shì)力的他人和機(jī)遇與職業(yè)決策困難呈極其顯著的正相關(guān)，但是外勢(shì)之助與缺乏信息和不一致的信息沒有顯著相關(guān)關(guān)系；機(jī)遇與不一致的信息也沒用顯著相關(guān)關(guān)系。這表明，傾向內(nèi)控性的畢業(yè)生職業(yè)決策困難程度較低，傾向憑借有勢(shì)力的他人和機(jī)遇者職業(yè)決策困難程度較高。

表3 畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的相關(guān)分析

（四）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的回歸分析

為了進(jìn)一步分析畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的關(guān)系，以心理控制源的各個(gè)因子（內(nèi)控性、外勢(shì)之助、機(jī)遇）為自變量，以畢業(yè)生職業(yè)決策困難為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，其結(jié)果如表4所示，以畢業(yè)生心理控制源三因子為預(yù)測(cè)變量，畢業(yè)生職業(yè)決策困難為因變量的線性回歸方程達(dá)到顯著水平，其中有勢(shì)力的他人和機(jī)遇兩個(gè)維度能正向地預(yù)測(cè)畢業(yè)生的職業(yè)決策困難程度。

研究結(jié)果如表4所示，心理控制源的內(nèi)控性維度對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，機(jī)遇維度對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。心理控制源的三個(gè)維度聯(lián)合解釋變異量為8%，即畢業(yè)生心理控制源對(duì)職業(yè)決策困難的聯(lián)合預(yù)測(cè)力為8%。

表4 畢業(yè)生心理控制源對(duì)職業(yè)決策困難的回歸分析

四 討論

（一）畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體狀況

研究表明，畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體水平較高，他們的職業(yè)決策有較大的困難，目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使得畢業(yè)生的職業(yè)決策變得更加困難。值得關(guān)注的是，職業(yè)決策困難的“缺乏信息”方面比較顯著，這與 Gati等（1996，2001）[5][7]、宋衛(wèi)芳等[8]的研究結(jié)果相一致，說明畢業(yè)生在面對(duì)職業(yè)決策時(shí)，缺乏決策過程的知識(shí)、職業(yè)信息、缺乏獲得信息方式等，錯(cuò)過做出職業(yè)決策的最佳時(shí)機(jī)。畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)前鮮有職業(yè)生涯和規(guī)劃的教育，進(jìn)入大學(xué)后，才開始思考自己的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)他們開始意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性時(shí)，卻不確定自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣；不知道如何獲得關(guān)于現(xiàn)有職業(yè)或是培訓(xùn)項(xiàng)目等方面及時(shí)、準(zhǔn)確的信息?，F(xiàn)今，知識(shí)、信息、技術(shù)等更新越來越快，這導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)信息探索上表現(xiàn)出困難。學(xué)校和家庭都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，幫助他們?cè)缛招纬烧_的職業(yè)決策。

（二）畢業(yè)生心理控制源的總體狀況

根據(jù)Levenson[6]在10多項(xiàng)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出的量表常模：內(nèi)控性量表均值為35分，有勢(shì)力的他人量表均值為20，機(jī)遇量表均值為18。依此為參照標(biāo)準(zhǔn)，本研究中，畢業(yè)生內(nèi)控性量表得分偏低（30.08），有勢(shì)力的他人（23.06）和機(jī)遇量表（23.01）得分則稍高于常模，有勢(shì)力的他人和機(jī)遇在影響事件結(jié)果或發(fā)展方向的因素中比重增加。但總體來說，畢業(yè)生對(duì)于內(nèi)控性的認(rèn)同度高于有勢(shì)力的他人以及機(jī)遇，在職業(yè)決策過程中，更應(yīng)該注重內(nèi)部可控因素的調(diào)節(jié)，幫助畢業(yè)生進(jìn)行成功決策。

（三）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的關(guān)系

研究表明，內(nèi)控性與職業(yè)決策困難呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，這個(gè)結(jié)論與國外很多研究完全一致或部分一致。國外大量研究表明（Levenson，1981；Super，1980）[6][9]，高內(nèi)控者相信自己能夠?qū)κ虑榈慕Y(jié)果負(fù)責(zé)，即認(rèn)為個(gè)人的行為、能力是事情發(fā)展的決定因素，常能采取行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)，容易把事情的成敗歸于自身原因，如能力、努力，會(huì)積極參與自我職業(yè)決策過程，具有更高的自我推動(dòng)性，他們的職業(yè)決策困難程度較低；有勢(shì)力的他人和機(jī)遇與職業(yè)決策困難呈極其顯著的正相關(guān)，這表明傾向憑借有勢(shì)力的他人和機(jī)遇者把自己的成功維系于有勢(shì)力他人的幫助或者機(jī)遇、運(yùn)氣和一些偶然性因素，他們?cè)诼殬I(yè)決策時(shí)，會(huì)碰到更多的困難。心理控制源的內(nèi)控性維度對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，機(jī)遇維度對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這表明職業(yè)決策困難受到心理控制源的影響。此外，有勢(shì)力的他人維度對(duì)職業(yè)決策困難沒有顯著的預(yù)測(cè)作用?？梢?，心理控制源對(duì)職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測(cè)力，但三個(gè)維度并不具有同等效力。高職院校職業(yè)指導(dǎo)者可利用兩者的關(guān)系，重視學(xué)生內(nèi)控性人格的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生克服職業(yè)決策所面臨的困難。

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