張亞茹

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一 引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的重要性不言而喻。眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是輸入和輸出相互促進(jìn)的過(guò)程。在輸出過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作考查的不僅是學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況，還有學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。然而，對(duì)于很多學(xué)生而言，這種語(yǔ)言輸出的能力已經(jīng)變成了一種“體力勞動(dòng)”。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?yōu)榱送瓿筛鞣N考試要求的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，總是死記硬背一些句子，依葫蘆畫(huà)瓢。然而，這樣寫(xiě)出的句子沒(méi)有邏輯性，也談不上連貫通順，也就是說(shuō)學(xué)生缺乏謀篇布局的能力。這也就充分解釋了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)寫(xiě)作上花費(fèi)了很多精力 （記單詞、背句子、糾語(yǔ)法），而最終的結(jié)果卻并不理想。慢慢地他們就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去信心，甚至放棄了寫(xiě)作。

究竟應(yīng)該怎樣提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣并且切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？本文通過(guò)引入語(yǔ)篇分析中的主位推進(jìn)模式，旨在探索這一模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示。

二 主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式

（一）主位結(jié)構(gòu)

主位（Theme/T)與述位(Rheme/R)的概念最初是由捷克語(yǔ)言學(xué)家Mathesius于1939年提出的。作為布拉格學(xué)派的代表人物Mathesius提出：從交際角度出發(fā)，可以根據(jù)句子的不同成分在實(shí)際交際中發(fā)揮的不同作用，把每個(gè)句子分成兩部分。為首的成分主要是引起話(huà)題，這一部分稱(chēng)為主位，句子的其它成分都是圍繞這一部分展開(kāi)的。述位則是位于主位之后的部分，是對(duì)主位的補(bǔ)充、說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)或闡釋?zhuān)梢杂眠@樣一個(gè)公式表示：句子=主位+述位。一個(gè)句子中主位與述位的結(jié)合就構(gòu)成了主位結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)功能學(xué)派在接受了布拉格學(xué)派觀點(diǎn)的前提下，又對(duì)主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究。Halliday在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中提出：任何句子或話(huà)語(yǔ)從交際功能角度出發(fā)可劃分為主位和述位。主位是句子的第一成分，是句子表達(dá)信息的起點(diǎn)，往往也是交際雙方已知的信息 （the known information）;圍繞主位展開(kāi)的部分統(tǒng)稱(chēng)為述位，這部分表達(dá)的主要是未知信息 （the new information）[1]。 例如：

同時(shí)，Halliday認(rèn)為主位不完全等同于話(huà)題，因?yàn)橹魑患劝ㄔ?huà)題，也可以包括非話(huà)題的其它句子成分。例如：Halliday曾把主位比作墻上的木釘，信息就如一串掛在木釘上的東西[2]。這種比喻形象表明了主位就是信息安排的“綱”，述位則是傳達(dá)未知信息的“目”，這也就是說(shuō)主位結(jié)構(gòu)表達(dá)的是作者對(duì)于一個(gè)句子或語(yǔ)段中信息安排的考慮。

（二）主位推進(jìn)模式

每個(gè)句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。當(dāng)一個(gè)句子單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，它的主位和述位是確定的，并且是孤立的。然而，人們要完整地表達(dá)某種思想，就必須借助于一個(gè)語(yǔ)篇 （由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成）。那么，前句和后句之間的主位和主位，述位和述位，以及主位和述位之間就會(huì)發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)。這種前后句之間的聯(lián)系與變化就叫做推進(jìn)（progression）。正是由于各句主位的不斷向前推進(jìn)，才使得語(yǔ)篇不斷完善，最后形成一個(gè)通順連貫的整體。

功能語(yǔ)言學(xué)家Danes等人在對(duì)一些看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)料進(jìn)行深入分析后，總結(jié)出幾種主位變化的基本模式，這些主位變化的基本模式稱(chēng)為主位推進(jìn)模式 （patterns of thematic progression）。概括來(lái)說(shuō)，主位推進(jìn)模式包括以下幾種：

1.放射型

這種模式的特點(diǎn)是：主位同一型，即句子的主位全部相同，述位各不相同。這種模式用公式表示為：

這種主位推進(jìn)模式主要應(yīng)用于記敘文或說(shuō)明文中，一般用于描寫(xiě)人物或物體特征等，可以從不同角度對(duì)同一話(huà)題進(jìn)行多角度闡釋。例如：

Recycling （T1）has been one of the growth industries of the 1970s，1980s and 1990s （R1）.Recycling （T2=T1）is not a fad （R2）.By 1996,more than 7，000 curbside collection programs（T3=T1）served roughly halfofthe American population（R3）.In that year,recycling,including composting(T4=T1），diverted 27 percent,more than a quarter of the nation’s solid waste（R4）.

2.集中型

這種模式的特點(diǎn)是：述位同一型，即句子的述位相同或相互之間具有派生關(guān)系，主位不同。這種模式用公式表示為：

這種主位推進(jìn)模式使得下文每句話(huà)中的主位成為新信息，整個(gè)語(yǔ)篇通過(guò)述位的重復(fù)，可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)各個(gè)主位的目的。例如：

I （T1）learn English （R1）；my mother（T2）learns English （R2=R1）；my father （T3）learns English （R3=R1）；all of my family （T4）learn English（R4=R1）.

3.梯形（亦稱(chēng)延續(xù)性）

這種模式的特點(diǎn)是：前一句話(huà)的述位或述位的一部分，作為后一句話(huà)的主位。這種模式用公式表示為：

也就是說(shuō)，每句話(huà)的述位都是新的信息，如此延續(xù)下去，不斷引出新的信息，使句子結(jié)構(gòu)及意義達(dá)到螺旋式上升的效果。因此，這種模式也常見(jiàn)于講故事和描寫(xiě)中。例如：

Europe （T1）lost the wars of the Crusades（R1）.But the Crusades （T2=R1）had brought the European back into contactwith the superior ancient Greek and Roman cultures（R2），and those cultures （T3=R2）had been enriched by the Moslem’s advance knowledge ofmathematics,astronomy， geography and medicine（R3）.

4.交叉型

這種模式的特點(diǎn)是：前一句話(huà)的主位成為后一句話(huà)的述位，可用如下公式表示：

在這種主位推進(jìn)模式中，每一句話(huà)的主位都是新的話(huà)題，并由此引出一個(gè)新的談話(huà)內(nèi)容。運(yùn)用這種模式往往會(huì)達(dá)到句句有新意的效果。例如：

Mary（T1）is a good classmate（R1），and all of the students （T2）like her very much（R2=T1）.Because she （T3）is ready to help all of them（R3=T2）.

三 主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

以上分析的是主位推進(jìn)的幾種基本模式。眾所周知，寫(xiě)作并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。這是因?yàn)樵趯?xiě)作過(guò)程中，作者既要遵循詞匯層面的基本規(guī)則，如正確拼寫(xiě)單詞，認(rèn)真考慮語(yǔ)法。又要具有布局謀篇的能力。只有從語(yǔ)篇角度出發(fā)，作者才能統(tǒng)觀全文，合理安排整個(gè)篇章的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)句式多樣化，布局合理化，語(yǔ)義清晰，觀點(diǎn)突出。

通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語(yǔ)篇只有將以上幾種主位推進(jìn)模式混合使用，才能不斷推動(dòng)語(yǔ)篇向前發(fā)展，使得文章既完成語(yǔ)義的推進(jìn)，又達(dá)到語(yǔ)篇的連貫通順。然而，很多學(xué)生在寫(xiě)作中只注重詞匯層面的拼寫(xiě)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致文章句式單一，結(jié)構(gòu)混亂且重點(diǎn)不突出。如下面選自學(xué)生的習(xí)作：

I （T1）am a college student （R1）.Most students in my class （T2）are good at English（R2）.My English（T3）is very poor（R3）.I（T4）have to study hard （R4）.My English teacher（T5）advises me to make a detailed study plan for college English(R5).This（T6）is my paper for the plan（R6）.

孤立地分析每個(gè)句子，單詞和語(yǔ)法都沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但通篇閱讀后，讀者會(huì)感到句子之間的銜接不連貫，讀起來(lái)不自然。從主位結(jié)構(gòu)的角度分析，該段落中的主位推進(jìn)模式可用下圖表示：

從以上圖示可以看出，該段只有語(yǔ)法上的銜接，而缺少語(yǔ)義上的連貫，主要體現(xiàn)在第一句與第二句，第三句與第四句，第四句與第五句的銜接與過(guò)渡上。這幾句之間的推進(jìn)過(guò)于突兀，不符合讀者所期待的信息表達(dá)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義不連貫，重點(diǎn)不突出。上例中表現(xiàn)出的問(wèn)題在學(xué)生的習(xí)作中具有普遍性，這也反映出學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維模式上的不足。為了充分理解主位推進(jìn)模式，我們不妨作如下修改：

As a college student， I （T1）am not good at English（R1）.But most students in my class （T2）are better in English（R2）.So,it（T3）is urgent for me to study hard to improve my English and catch up with them （R3）.According to my teacher’s advise,my English improvement （T4）is supposed to begin with a detailed study plan（R4）.So， this paper（T5）is about my study plan（R5）.

修改后的語(yǔ)段可用如下圖示表示：

從以上圖示可以看出，修改后的語(yǔ)段運(yùn)用了集中型、延續(xù)型、交叉型等主位推進(jìn)模式。T1與T2有同一述位 R1（R1=R2），通過(guò)述位的重復(fù)，達(dá)到了強(qiáng)調(diào)主位的效果。在這兩句中，主要是強(qiáng)調(diào)I及most students in my class，并形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。而T2成為第三句的述位（T2=R3），實(shí)現(xiàn)了句子之間的自然過(guò)渡。第四句的主位與第三句的述位中的一部分是相同的（T4=R3)，這樣既使句子通順連貫，又引起了新的話(huà)題，使語(yǔ)義進(jìn)一步向前發(fā)展。R4與R5是相同的，通過(guò)自然的過(guò)渡，引出了一個(gè)新的話(huà)題。

四 主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示

英語(yǔ)寫(xiě)作是當(dāng)今各大英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，然而也是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法層面的知識(shí)，比如：拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、主謂一致、連詞等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇邏輯性的訓(xùn)練，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致所寫(xiě)文章不連貫且結(jié)構(gòu)不清晰，重點(diǎn)不突出。

主位推進(jìn)模式著眼于語(yǔ)篇的高度，它有別于之前的寫(xiě)作方法，因?yàn)橹魑煌七M(jìn)過(guò)程可以清晰地展示文章的行文思路，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的走向，重點(diǎn)突出作者的觀點(diǎn)看法，也就是說(shuō)主位推進(jìn)模式將語(yǔ)言形式的連貫性與語(yǔ)義的向前推進(jìn)性緊密結(jié)合起來(lái)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用主位推進(jìn)模式的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)主位推進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有序地組織和安排素材，借助于主位推進(jìn)模式寫(xiě)出觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義連貫的文章。

［1］Halliday.An Introduction to Functional Grammar. ［M］.Edward Amold (Publishers)Limited，1994.

［2］劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：58—63.

［3］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994：143—151.

［4］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

［5］陳曉湘.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)初探［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1991，（3）.