安春紅

一篇篇教過多遍但是常教常新富有豐富意蘊的文章，就像一個個永遠(yuǎn)也挖掘不盡的寶藏；一次次永遠(yuǎn)也達(dá)不到盡善盡美的文本解讀，就像春天里帶著學(xué)生登高攬勝的遠(yuǎn)足。他眼里的世界，時時刻刻都是鮮活的。

一、課堂教學(xué)的美感展示來自于教師的語言美

蘇霍姆林斯基說：“語言的美、語言的表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無法取代的有力手段。我們借助它觸動著兒童心靈最隱蔽的角落?！苯處熣n堂用語是否具有美感，對于授課質(zhì)量無疑有重要的影響。教師要學(xué)學(xué)演講，領(lǐng)會詩文朗誦的一般技巧。

中學(xué)語文所選課文，無一不具美的特性。美麗的自然風(fēng)光足以讓我們悠然神往，人物崇高的品質(zhì)讓我們見賢思齊，深湛的哲理睿思啟發(fā)我們探幽燭微……美文需要激情詮釋，需要有詩一樣的語言烘托。如果教學(xué)中處處追求精準(zhǔn)，就會像庖丁解牛一樣把文本血淋淋的分割開來，讓人讀來毫無美感可言。古文的春秋筆法，古詩的含蓄精煉，都需要學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想想象、涵詠品味，否則怎能覺出它的妙處？

語音、成語、病句等基礎(chǔ)知識的考查必須精細(xì)；但是，在詩歌鑒賞、文章閱讀和寫作教學(xué)中倡導(dǎo)適度模糊，這也是必須的。人為化整為零，重支離破碎分析，輕模糊理論運用，重純知識性的講授記憶，輕整體的感悟理解，都會大大妨礙學(xué)生語言直覺感受能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的膚淺化和功利性。在語文教學(xué)中，如果過分追求精準(zhǔn)性解釋，必然會削弱學(xué)生對詩文整體的把握，造成他們形象思維的萎縮，審美感覺的鈍化。

二、教學(xué)形式的美感在于教師觀念的不斷創(chuàng)新

新即美。新可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)聽者的學(xué)習(xí)激情。為什么同一教學(xué)案不同的教師授課會有不同的教學(xué)效果？除了教師的聲調(diào)高低徐急及肢體語言的使用之外，還在于有的教師在二次備課時創(chuàng)新了適合自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要在教學(xué)形式的創(chuàng)新上多下功夫。

M.希爾伯曼的《積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》中所講策略其實大都是一些教學(xué)形式的創(chuàng)新。事實上，我們在教學(xué)中統(tǒng)一編寫的一體化教學(xué)案，往往迷失了教師自身豐富復(fù)雜的個性特點，制約了他們教育思維的創(chuàng)新，影響了他們的專業(yè)成長。

教師要展示自己課堂的魅力，創(chuàng)新熱情就需要持續(xù)升溫。帶著創(chuàng)造去備課，帶著先進(jìn)的理念去完成這一極富創(chuàng)造性的勞動，在備課中，不同的教師彰顯不同的教學(xué)風(fēng)格，教師的主觀能動性就能得到充分發(fā)揮。教師在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心備課，就像農(nóng)民耕種、作家寫作一樣，在這種創(chuàng)造性的勞動中，奇思妙想往往紛至沓來，令人應(yīng)接不暇，而教師在享受辛勤勞作獲得成果的愉悅中，教學(xué)能力和水平也就相應(yīng)得到提高。

三、教師課堂內(nèi)容的美感在于語文的兼容并蓄

充滿吸引力的課堂，是讓師生間思想碰撞出絢爛火花的課堂，那會像節(jié)日的禮花一樣姹紫嫣紅，令人目不暇接。而對于課堂生成的精彩，我們要有足夠的重視，因為它很可能就是你這堂課的教學(xué)亮點所在、成功所在。當(dāng)然這對教師而言，要求就更高了，它既要求我們要有靈活機(jī)動的教學(xué)應(yīng)變能力，以駕馭課堂朝著正確的方向進(jìn)展，也需要我們有足夠深廣的知識作為我們教學(xué)活動的技術(shù)支撐。

我們提倡互動、探究、高效課堂，“開放”是“互動”的前提，“互動”則是“開放”的必然結(jié)果。創(chuàng)新課堂應(yīng)該是“風(fēng)行水上，自然成文”。打破“求同”，敢于“求異”。不要讓學(xué)生滿足于老師的“一家之言”，以有他們自己的獨到見解為佳。教學(xué)內(nèi)容的開放，必須大力拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生求知的迫切性和學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

四、教學(xué)風(fēng)格的美感來源于教師獨特的美的展示

風(fēng)格即個性，風(fēng)格即我。風(fēng)格有自己的核心思想核心理念，有其理論的支撐和可操作的體系。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，體現(xiàn)了一位教師教學(xué)情況的整體風(fēng)貌和鮮明的獨特性。教學(xué)思想、教學(xué)主張是一位教師教學(xué)的精神追求，是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的內(nèi)源性動力；教學(xué)技巧則顯示了教師達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障。

語文教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，是特定教師的教學(xué)激情、教學(xué)語言、教學(xué)構(gòu)思的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的選擇等多方面的特點的綜合呈現(xiàn)。日前，原江蘇省教科所所長、研究員成尚榮先生在首屆“蘇派語文教育論壇”上為江蘇省中學(xué)語文骨干教師做了一個題為《風(fēng)格：合唱中的獨唱者旋律》講座，闡述了教師為什么要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，什么是教學(xué)風(fēng)格諸方面問題，強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的重要性。成先生說，有風(fēng)格的教學(xué)才是美的。沒有風(fēng)格，你也偶爾可以成功，但是最終不能成功；風(fēng)格讓我們不斷走向成功，它是打開未來之門的一把鑰匙。成尚榮先生強調(diào)，“所有教師都應(yīng)該大膽追求自己的風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。”我們每個有理想的語文教師，都要為自己教學(xué)風(fēng)格的形成做出規(guī)劃，并為之努力，讓人聽見你獨特的“合唱中的獨唱者旋律”。

語文教師，本應(yīng)在追求美的道路上前行。充滿“美感”的教學(xué)，應(yīng)該是充滿活力的教學(xué)，精彩紛呈的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的情感才能得到充分的熏染，智慧才能得到長足的發(fā)展，個性才能得到充分的張揚。在開放的課堂上，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，他們充分綻放著只屬于自己的美麗的智慧之花。endprint