石煥恩

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，已經(jīng)成為擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題之一。本文以辨正唯物主義的認(rèn)識(shí)論、方法論為指導(dǎo)，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)

怎樣才能跟上時(shí)代改革的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者就對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作實(shí)踐，談一下自己的看法。

一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍， 拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，自由寬松的課堂氣氛能有效地消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)心理，為他們打開思路，激活潛能，自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。研究同時(shí)表明： “心理安全”和“心理 自由”是保護(hù)青少年創(chuàng)新天賦的兩個(gè)重要條件。因此，教師應(yīng)徹底摒棄“唯師獨(dú)尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間。在課堂中教師應(yīng)該放下架子于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，除了做學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者更應(yīng)做學(xué)生的傾聽者、參與者，在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要，尊重學(xué)生對(duì)事物所特有的感受與體驗(yàn)，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。同時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，只有這樣，學(xué)生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能愉快地參加到知識(shí)形成的過程中去，才能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂上可以用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交談，“誰(shuí)想說說……”“誰(shuí)想談?wù)劇?、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

二、重視興趣培養(yǎng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。美國(guó)教育家帕克曾經(jīng)說過：“每一位教師都應(yīng)該知道，學(xué)生從小就是在玩耍、游戲、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力是想象力、好奇心、敏感性、求知欲。如果教學(xué)中壓抑了這種積極性，那么就是扼殺了學(xué)生的感知、進(jìn)步、成才。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造一種愉悅的探索氛圍。

還可以用游戲激趣、懸念激趣、活動(dòng)激趣等常用方法。總之，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我一直堅(jiān)信教育改革家魏書生說的那句話：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！?/p>

三、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。在這種教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，只重視知識(shí)結(jié)果的獲得單一性接受性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器。這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，大膽探索、勇于實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”的新理念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法。教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠誘發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使課堂教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在教學(xué)中積極的實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿活力，將單一的繼承型、維持型、守成型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的多樣化的教學(xué)模式。要打破單一的班級(jí)上課形式，使小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。既要鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，又要支持他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行討論、使傳授知識(shí)的過程變成學(xué)生探究知識(shí)的過程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以表現(xiàn)，個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng)。要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。

四、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運(yùn)用不同的思考方法，突破習(xí)慣的思維模式，從多角度多側(cè)面進(jìn)行思考，產(chǎn)生多種多樣的、獨(dú)特的、不同認(rèn)識(shí)的思維過程。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。如我教《烏鴉喝水》一文時(shí)，一起討論完課文中 “烏鴉就喝著水了”之后，此時(shí)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課文內(nèi)容理解完了，沒有什么可想的了。我問了一句：“聰明的你還能給烏鴉想出其他的方法喝著水嗎？”有的說：“可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就喝著水了，這樣做又快又好?！庇械恼f：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因?yàn)闉貘f渾身長(zhǎng)著羽毛，用不著怕割破皮。”……一口氣學(xué)生都結(jié)合自己的思考說出了不同的解決辦法。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為高水平、高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。endprint