李經(jīng)良

【摘要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。語文教育在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面有著非常重要的作用，不但能提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生勞動技能的提高。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。本文筆者主要就閱讀教學(xué)中探究性閱讀進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究性閱讀；整體素質(zhì)

因閱讀的目的和讀物性質(zhì)的不同，閱讀方式被劃分為五類：消遣性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。今天我們重點對探究性閱讀進(jìn)行探討。

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀單獨來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。我們從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，質(zhì)疑探究

探究的動力來自疑問。學(xué)生有了疑問，有了破解謎底的欲望，也就有了探究的動力。教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者、合作者和激勵者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生形成問題情境。在形成了合適的問題情境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，這樣的閱讀才具有方向性，探究性，才能讓學(xué)生在閱讀中能夠突出重點，突破難點，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不偏離方向，才能保證閱讀的質(zhì)量和水平。

二、開放課堂教學(xué)，拓寬自主探究的空間

開放化的教學(xué)是指教學(xué)過程中要以學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種封閉的教學(xué)模式，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬信息渠道，充分利用各種教學(xué)手段和資源，在開放的環(huán)境中，以開放的態(tài)度對待學(xué)生、對待教學(xué)，以開放化的方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，提高能力。

（1）挖掘教材的活動因素，鼓勵自主探究。在我們的教材中蘊涵著很多活動教學(xué)的因素：有的文章故事性強，可組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述、創(chuàng)編課本劇表演；有的文章知識性強，可組織學(xué)生進(jìn)行知識競賽；還有的文章情感性強，可以設(shè)計配樂朗讀、分角色朗讀；還可通過演示實驗、組織游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中動手、動口、動腦，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（2）突破教材的束縛，引導(dǎo)多渠道探究。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，新的語文教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開放化教學(xué)策略，就是要為學(xué)生營造一個人性化的、無障礙的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，掌握知識，成為會思考、能判斷、有信心、富有創(chuàng)新精神的二十一世紀(jì)的合格公民。在語文閱讀教學(xué)實踐中，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識，如讓學(xué)生學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。教學(xué)實踐告訴我們，語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加課文的容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，或上網(wǎng)收集相關(guān)資料，或查閱工具書，或開展學(xué)習(xí)討論，或交流讀書心得……，學(xué)生在主動尋求相關(guān)資料的探究學(xué)習(xí)中，獲得的不僅僅是知識，更多的是能力——收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力……，從而增強了學(xué)習(xí)語文的活力。

三、搭建舞臺，展示閱讀成果

心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足?；谶@一心理，教師必須運用小學(xué)生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我閱讀才能的舞臺，滿足其內(nèi)心的成就感。如定期組織“讀書節(jié)”活動和不定期地組織“讀書知識競賽”活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)組擺設(shè)擂臺，其他小組通過推舉代表、組員自薦或擂主點將等形式攻擂；還堅持每月舉行一次手抄報展覽、摘抄佳作欣賞等活動；還鼓勵學(xué)生從課外讀物中尋找自己喜歡的童話、寓言、詩歌、故事，指導(dǎo)他們配樂朗讀，錄進(jìn)磁帶，通過“紅領(lǐng)巾廣播站”播放給全校同學(xué)；此外，每隔一段時間，利用專題活動進(jìn)行《拾貝集》展評活動。這樣，學(xué)生的閱讀成果得到了肯定與展示，引發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，有效地促進(jìn)了語文綜合能力的提高。

我們提倡“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，并不是一概排斥其它閱讀方式、學(xué)習(xí)方式。對處于人生起步階段的小學(xué)生來說，有些內(nèi)容還需要用其它方式來學(xué)習(xí)，包括理解性閱讀、接受性學(xué)習(xí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚立靈.如何搞好閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語文(文學(xué)研究)，2011年04期

[2]陸丹.探究性閱讀的指導(dǎo)藝術(shù)[J].廣西教育，2009年13期

[3]譚紅.語文新課程閱讀體驗學(xué)習(xí)探索[D].山東師范大學(xué)，2005年

endprint