馬輝

［摘要］高校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等硬件的建設(shè)，數(shù)字校園形成一種發(fā)展趨勢(shì)。高校課程如何通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講學(xué)課堂受到全球教育界的關(guān)注。一方面可以緩解許多高校教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學(xué)資源；另一方面還可以促進(jìn)高等教育教學(xué)模式改革，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的素質(zhì)。高校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是高校數(shù)字化校園發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)技能可視化教學(xué)模式是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法，并著力探索構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能可視化教學(xué)模式的理論依據(jù)、基本思想和實(shí)施程序。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)技能微格教學(xué)可視化

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0150-03

一、引言

微格教學(xué)于20 世紀(jì)80 年代中期傳入我國(guó)后,很快引起廣大教育工作者的興趣, 并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。當(dāng)前，師范畢業(yè)生較突出問(wèn)題是不能較好適應(yīng)學(xué)校新課程改革下的教學(xué)工作,究其原因，從數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能的形成過(guò)程看，下面兩個(gè)方面是師范院校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”與實(shí)際需求存在脫節(jié)很重要的因素。其一，學(xué)生陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)與其更深層次理解的游離。其次學(xué)生的各項(xiàng)教育教學(xué)技能建立在已有課堂教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知上。如何完善師范教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能是一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

隨著高校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等硬件的建設(shè)，數(shù)字校園形成一種發(fā)展趨勢(shì)。高校課程如何通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講學(xué)課堂受到全球教育界的關(guān)注。一方面可以緩解許多高校教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學(xué)資源；另一方面還可以促進(jìn)高等教育教學(xué)模式改革，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的素質(zhì)。高校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是高校數(shù)字化校園發(fā)展的必然結(jié)果，所以，如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過(guò)技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化，這應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注和研究師范生數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要傾向。

二、可視化教學(xué)模式的理論依據(jù)、基本思想

（一）知識(shí)可視化課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

實(shí)際上，建構(gòu)主義理論和隱性教育理論為信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)，并為創(chuàng)新高校教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支撐。信息技術(shù)的迅速發(fā)展優(yōu)化了教育的實(shí)施環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式是相對(duì)于高校傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，能比較好的適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)課堂教育的弊端，增加教育效果。與傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的高校教學(xué)模式相比較，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于其包括兩部分：一是課堂教育，二是網(wǎng)絡(luò)延伸。其中課堂教育環(huán)節(jié)是吸收了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教育；網(wǎng)絡(luò)延伸環(huán)節(jié)主要是指課堂后教育延續(xù)。所以,我們很有必要對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下師范生數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。

（二） 知識(shí)可視化是完善微格教學(xué)的有效途徑

研究表明，人們對(duì)信息的獲取絕大部分是依賴(lài)視覺(jué)實(shí)現(xiàn)，占比可達(dá)80﹪以上，可視化技術(shù)正是居于此發(fā)展起來(lái)的?！翱梢暬睆脑~源來(lái)看，它出自于英文的“visualization”，本意是“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)” ，也常譯為“圖示化”。 可視化技術(shù)就是指將抽象的事物或過(guò)程變成可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)方法。其基本原理是同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息以增強(qiáng)記憶和識(shí)別，把語(yǔ)言和非語(yǔ)言放在同等重要的位置上。知識(shí)可視化就是將知識(shí)以圖示化的方式表示出來(lái)，為語(yǔ)言的理解提供更好的輔助和補(bǔ)充，降低語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速和完善思維的展開(kāi)。

近年來(lái),知識(shí)可視化的應(yīng)用領(lǐng)域主要是知識(shí)的存取、交流、評(píng)估和日常管理等方面，在提高學(xué)習(xí)績(jī)效和有效解決信息過(guò)載等問(wèn)題方面發(fā)揮著重要的作用。為尋求新的途徑來(lái)完善微格教學(xué)，幫助學(xué)生提高獲取和掌握教育教學(xué)技能理論知識(shí)的效率，可借鑒知識(shí)可視化技術(shù)。知識(shí)可視化主要是運(yùn)用視覺(jué)表征手段來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播，其本質(zhì)是將人們的認(rèn)知知識(shí)以圖示化的方式表示出來(lái)，產(chǎn)生能夠直接作用于個(gè)體感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播方式。而微格教學(xué)則是為了促進(jìn)課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，其根本目的是改善課堂教學(xué)技傳播過(guò)程的方式，使教學(xué)效果最優(yōu)化?？梢?jiàn)兩者的目的是一致的，知識(shí)可視化無(wú)疑可為課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)達(dá)成效果最優(yōu)化開(kāi)創(chuàng)新途徑，是微格教學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能可視化的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，不僅有助于教學(xué)信息的呈現(xiàn)和傳遞,還能在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu),從而提高教學(xué)效果。

綜合以上分析，我們可以認(rèn)為：知識(shí)可視化是課堂教學(xué)技能教學(xué)領(lǐng)域改革的方向之一，也是在課堂教學(xué)技能教學(xué)領(lǐng)域改革的突破口之一，它為課堂教學(xué)技能的教學(xué)提供了有利的手段。必將為完善微格教學(xué)提供了新的機(jī)遇和途徑。

三、課堂教學(xué)過(guò)程的知識(shí)可視化實(shí)施方式

完整的課堂教學(xué)過(guò)程包含著“導(dǎo)入——探索——反思”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。理想的知識(shí)可視化課堂教學(xué)就是追求無(wú)縫隙的知識(shí)可視化教學(xué)過(guò)程，即設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”、“探索”、“反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)可視化。因此，可視化課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須處理好“導(dǎo)入——探索——反思”三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)可視化實(shí)施方式。

（一）利用教學(xué)影像創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于一節(jié)課是至關(guān)重要的。基于知識(shí)可視化的理念，教學(xué)技能情境創(chuàng)設(shè)可借助多媒體的技術(shù)，運(yùn)用多媒體優(yōu)良的視覺(jué)效果，去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓他們順利的進(jìn)入教學(xué)的情景中來(lái)。課堂上，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)與課程整合，通過(guò)以“課堂教學(xué)技能影像片斷”合理的創(chuàng)設(shè)欣賞情境，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題，諸如“在我們看到的教學(xué)影像片斷中，主題故事？、突發(fā)故事？、背景故事？……，這些故事都涉及到“人、事、物”。都涉及到什么“人、事、物”？都涉及到怎樣的“人、事、物”？而在這些人中，教師、學(xué)生做了什么？對(duì)教學(xué)到底有什么作用呢？”。積極去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

設(shè)計(jì)教學(xué)的“教學(xué)影像片斷”導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，即要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)技能的教學(xué)目標(biāo)（微格教學(xué)理論中的導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、組織、結(jié)束等各種技能），做好“教學(xué)影像片斷”的編輯與節(jié)選，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生周邊的教學(xué)素材作為導(dǎo)入的“教學(xué)影像片斷”，以最能引起學(xué)生共鳴的情感為切入點(diǎn)。使學(xué)生在聆聽(tīng)、觀看、體驗(yàn)、感受和聯(lián)想，動(dòng)腦的參與過(guò)程中，引發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的濃厚興趣且對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行深入思索與探究。讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)感受教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的作用，克服學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)與其更深層次理解的游離。糾正學(xué)生的各項(xiàng)教育教學(xué)技能建立在已有課堂教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，為以后進(jìn)行“探索——反思”環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)技能影象資料的實(shí)施流程

從課堂教學(xué)的參與因素看，課堂教學(xué)過(guò)程主要涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面的交互活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)技能的教學(xué)主要涉及四個(gè)基本要素：教師（T）、學(xué)生（S）、數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本技能集（J）、影象資料集（Y）。我們可通過(guò)可視化工具（G）協(xié)調(diào)四個(gè)基本要素的互動(dòng)關(guān)系，以數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)基本理論為主線，采用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)教學(xué)資料（J、Y），幫助學(xué)生在這一過(guò)程中了解各項(xiàng)教育教學(xué)基本技能，從而領(lǐng)悟、理解、掌握各項(xiàng)教育教學(xué)基本技能的實(shí)質(zhì)，形成自身的教學(xué)能力。教師在這一過(guò)程主要扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。

四個(gè)基本要素的關(guān)系為：

■

由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，呈現(xiàn)方式可采取衍支式：把教學(xué)資料（J、Y）分成若干相關(guān)聯(lián)的邏輯單元學(xué)習(xí)內(nèi)容｛（Ji、Yij），其中i∈N,j∈N｝，每個(gè)單元中由若干小的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成不同分支，其流程為：

（J1，Y1j）∈N）→（J2，Y2j）（j∈N）→（J3，Y3j）（j∈N）→（j∈N）→（J4，Y4j）→……

衍支式可設(shè)計(jì)各種可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及排除改正的途徑，更接近不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的理解。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜性思維方式，積極探索教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能的內(nèi)涵是蘊(yùn)含于有形的教學(xué)影像片斷的無(wú)形知識(shí)。呈現(xiàn)于人們眼前的教學(xué)影像往往存在著有形與無(wú)形、整體與局部、有利與有害、過(guò)程與環(huán)境等方面因素，蘊(yùn)含著大量、復(fù)雜的信息。而人們?cè)谒伎紗?wèn)題過(guò)程時(shí)，通常對(duì)處理“有形”的模仿性、靜態(tài)性、簡(jiǎn)單性的問(wèn)題還可以做到應(yīng)付自如，但遇到像探索“教學(xué)影像”中的“人、事、物”，具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)頭腦就常常陷入茫然空白狀態(tài)。究其根源在于教學(xué)技能的內(nèi)涵涉及到更多的思維要素、更復(fù)雜的思維規(guī)則、更模糊的思維坐標(biāo)、更動(dòng)態(tài)的思維界面、更開(kāi)放的思維交流，而所有這一切是簡(jiǎn)單性思維的狹小封閉空間無(wú)法包容的，也是靜態(tài)單維的頭腦無(wú)法處理的。如何使學(xué)生在“有形”的影像片斷中領(lǐng)悟“無(wú)形”的課堂教學(xué)技能理論知識(shí)？愛(ài)因斯坦告訴我們：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。”

我們可采用思維導(dǎo)圖的知識(shí)可視化工具，借助教學(xué)影像，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，可有效地展開(kāi)柔性思維，促使隱性的教學(xué)技能知識(shí)顯性化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自學(xué)為主，邊看學(xué)習(xí)材料邊思考練習(xí)，通過(guò)柔性思維方式，及時(shí)反饋地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體方法采取衍支方式，其核心是按教學(xué)資料（J、Y）分成的若干相關(guān)聯(lián)的邏輯單元學(xué)習(xí)內(nèi)容｛（Ji，Yij），其中i∈N,j∈N｝進(jìn)行學(xué)習(xí)。即，在學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)的單元內(nèi)容后，給出一個(gè)關(guān)于這一材料的各種形式的教學(xué)影像材料，根據(jù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)，決定他下一步的進(jìn)程，只有學(xué)生理解了，才能進(jìn)入第二個(gè)單元，否則，被引入澄清其錯(cuò)誤的一個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)或?qū)ο惹暗牟牧蠁卧貙W(xué)重答。

（三）采取“微格教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸掌握各項(xiàng)教學(xué)技能

通過(guò)觀摩教學(xué)錄像和探索理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能理論知識(shí)有了一定了解后，進(jìn)一步利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄（如果沒(méi)有攝錄像設(shè)備，可因地制宜地采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法代替）學(xué)生的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期掌握微格教學(xué)中的導(dǎo)人、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、組織、結(jié)束等各項(xiàng)課堂教學(xué)技能。指導(dǎo)老師說(shuō)明教學(xué)目的和任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后讓每位受訓(xùn)者輪流上臺(tái)進(jìn)行技能的示范；最后，其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師給出評(píng)價(jià)。具體為：

首先，師范生針對(duì)不同的單項(xiàng)技能，獨(dú)立編寫(xiě)一節(jié)5～10 分鐘的詳細(xì)微格教案。教案要求有明確的技能訓(xùn)練執(zhí)行程序和要求，以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。

其次，進(jìn)行角色扮演，展開(kāi)微格實(shí)踐訓(xùn)練。以5～6 人組成小組團(tuán)隊(duì)方式，在微格教室進(jìn)行試教，展開(kāi)協(xié)作式學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。其間，師范生輪流扮演學(xué)生、教師的身份。

最后，進(jìn)行教學(xué)行為反思。這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生一起觀看授課師范生的教學(xué)行為錄像,共同分析授課師范生的教學(xué)行為，查找不足及優(yōu)點(diǎn)，探討改進(jìn)的辦法，找出解決問(wèn)題方案，再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在可視化的環(huán)境中，體驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)技能的深刻內(nèi)涵，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)技能是如何被用來(lái)解決復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。

從該模式結(jié)構(gòu)上看，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程無(wú)縫隙的可視化，完善了傳統(tǒng)微格教學(xué)法，有利于隱性知識(shí)的顯性化，有助于學(xué)生有效領(lǐng)悟各項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。這一教學(xué)模式既可在微格教室中使用，也可在一般的媒體教室中使用。若在微格教室中使用，將會(huì)發(fā)揮更大的教學(xué)效益。

另外，該模式不僅具有便于操作的特點(diǎn)，又具有良好地可移植性，對(duì)其它學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)有很好的普適性，便于移植到其它技能類(lèi)型的學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用該模式展開(kāi)技能學(xué)習(xí)的探索環(huán)節(jié)，不僅可采用思維導(dǎo)圖展開(kāi)，還可采用其它可視化工具，不僅有利于教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)，而且還有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

從教師層面上看，在教學(xué)中要發(fā)揮“啟發(fā)者”、“質(zhì)疑者”和“示范者”的作用。體現(xiàn)在教師是否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?、?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的可視化問(wèn)題情境，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與、尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造民主、平等地教學(xué)環(huán)境。

從學(xué)生層面上看，體現(xiàn)在學(xué)生是否在積極主動(dòng)的進(jìn)行認(rèn)知，有無(wú)知識(shí)的創(chuàng)新，有無(wú)體驗(yàn)到成功的歡愉。學(xué)生可獨(dú)立按教學(xué)資料（J、Y）分成若干相關(guān)聯(lián)的邏輯單元學(xué)習(xí)內(nèi)容｛（Ji，Yij），其中i∈N,j∈N｝進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程中，如有困難，教師可作個(gè)別輔導(dǎo)，必要時(shí)還可以就一些共同的問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)技能可視化教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，是針對(duì)師范生對(duì)教學(xué)的好奇心、創(chuàng)造性及解決教學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要求教師采用各種可視化教學(xué)手段和形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究的能力，實(shí)現(xiàn)師范生成為具備以時(shí)俱進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展能力的新型教師。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孟憲愷.微格教學(xué)基本教程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

［2］趙國(guó)慶,黃榮懷,陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法［J］.開(kāi)放教育研究，2005（1）.

［3］趙國(guó)慶.知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂［J］.電化教育研究,2009（3）:15-18.

［4］托尼·巴贊著，李斯譯.思維導(dǎo)圖［M］.作家出版社，1999:39-58.

［5］王春永.培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的嘗試［J］.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（7）

［6］紀(jì)國(guó)和.新課程視野下教師教學(xué)技能的新取向［J］.教學(xué)與管理，2003（11）.

［責(zé)任編輯：王品］