張書芳

【摘 要】在一些公開課的觀摩展示活動(dòng)中，教師通常對(duì)學(xué)生的一些不良及錯(cuò)誤行為熟視無(wú)睹，相反還盡量多說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。然而，教師如果在課堂中進(jìn)行批評(píng)，評(píng)課中就有人點(diǎn)評(píng)教師“不尊重學(xué)生”、“缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)”、“不能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤”等等。體育教師通常因?yàn)槭艿竭@樣的指責(zé).就很少甚至不敢體育課中批評(píng)學(xué)生了，取而代之的是盡量多說(shuō)一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。但是我們經(jīng)常感到困惑：難道對(duì)學(xué)生的不良行為或缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不進(jìn)行批評(píng)教育，就是“尊重學(xué)生人格”、就是“尊重學(xué)生的主體地位”、就是“師生平等”嗎？對(duì)學(xué)生的不良行為或缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，需不需要和能不能進(jìn)行批評(píng)教育？在教育過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，這是讓人們了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和發(fā)展的需要。批評(píng)決不是諷刺挖苦，打擊報(bào)復(fù)，而是善意、公正地幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)生機(jī)和活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng) 批評(píng) 運(yùn)用 體育課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.138

表?yè)P(yáng)和批評(píng)就如一對(duì)孿生姐妹，表?yè)P(yáng)使人振奮，批評(píng)使人頓悟，二者合理配合，才能相得益彰，才能使學(xué)生思想不斷進(jìn)入更高的境界。

一、表?yè)P(yáng)的運(yùn)用

1.表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確。

發(fā)揮表?yè)P(yáng)的最佳效果關(guān)鍵是要準(zhǔn)確，這就要體育教師做到：第一，對(duì)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生的事跡要核實(shí)準(zhǔn)確，一定要選準(zhǔn)對(duì)象，要選擇那些進(jìn)步比較明顯的、大家公認(rèn)的、被表?yè)P(yáng)的學(xué)生自己也是認(rèn)可的為對(duì)象。只要這樣，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生才能得到激勵(lì)，才能成為群體的學(xué)習(xí)的榜樣。如果選錯(cuò)了對(duì)象，不但對(duì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生起不到教育和激勵(lì)的作用，而且其他學(xué)生也不會(huì)服氣。第二，表?yè)P(yáng)要恰如其分，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促使其產(chǎn)生自強(qiáng)不息的精神。

2.表?yè)P(yáng)要及時(shí)。

作為體育教師應(yīng)以敏銳的目光，帶著愛心及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，便可達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的目的。反之，事過(guò)境遷，即使再大的表?yè)P(yáng)，效果就差多了。如果教師能抓住機(jī)會(huì)，如目標(biāo)或任務(wù)完成時(shí)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣可以使后進(jìn)生獲得表?yè)P(yáng)從而振作起來(lái)，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的奮斗精神。

3.表?yè)P(yáng)要符合事實(shí)。

在體育教學(xué)中要實(shí)事求是，只有符合事實(shí)的表?yè)P(yáng)，才有說(shuō)服力，才有教育作用。如果表?yè)P(yáng)的人和事不符合事實(shí)，那么表?yè)P(yáng)就收不到應(yīng)有的效果，甚至適得其反。

4.表?yè)P(yáng)的程度要恰當(dāng)。

語(yǔ)言要貼切。表?yè)P(yáng)的程度一定要恰如其分，既要明確、具體、充分，使學(xué)生明確向誰(shuí)學(xué)和學(xué)什么；但又不能夸大其詞、言過(guò)其實(shí)，否則，不僅收不到好的效果，反而容易讓學(xué)生誤以為是諷刺挖苦。

二、批評(píng)的運(yùn)用

1.批評(píng)要以關(guān)心為基礎(chǔ)。

批評(píng)的關(guān)心基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。有些體育教師，稍有不滿，隨即發(fā)火，批評(píng)學(xué)生不注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，任意傷害學(xué)生的自尊心。這樣很容易使學(xué)生形成一定的心理負(fù)擔(dān)，失去上進(jìn)的信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要從熱愛學(xué)生出發(fā)，批評(píng)最好是單獨(dú)進(jìn)行，而且態(tài)度要和藹，這樣可以驅(qū)散學(xué)生的緊張和不安，消除其抵觸心理。使批評(píng)能在愉快中進(jìn)行。

2.要考慮批評(píng)對(duì)象的心理承受能力。

學(xué)生承受批評(píng)的能力是有一定限度的，過(guò)重的批評(píng)，或是方式方法不好，超出了學(xué)生的承受能力，不僅達(dá)不到教育的目的，反而容易挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，批評(píng)必須掌握好“分寸”。學(xué)生接受批評(píng)的心理承受能力，是各不同相的，這主要取決于個(gè)人的修養(yǎng)、觀念及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等，也取決于對(duì)教師的信賴程度及批評(píng)的方式方法與場(chǎng)合等

3.批評(píng)要符合事實(shí)。

與表?yè)P(yáng)一樣，批評(píng)也要要符合事實(shí)。符合事實(shí)的批評(píng)才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。如果批評(píng)的人和事不符合事實(shí)，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)服氣，就會(huì)感到委曲，甚至感到冤枉，并對(duì)老師產(chǎn)生“主觀、武斷”等看法。

4.批評(píng)要個(gè)性化。

對(duì)不同學(xué)生的批評(píng)教育要采取不同的形式，只有掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地施以批評(píng)，才能收到良好的效果。如：對(duì)于有惰性、依賴心很重的孩子，批評(píng)時(shí)理應(yīng)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；對(duì)于自尊心較強(qiáng)的孩子，批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不應(yīng)“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的孩子，可運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反??；對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的孩子，應(yīng)以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。

5.批評(píng)要注意場(chǎng)合。

批評(píng)不同于表?yè)P(yáng)，需要選擇適宜的場(chǎng)合。對(duì)學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤，是進(jìn)行個(gè)別批評(píng)，還是進(jìn)行小組批評(píng)，或是進(jìn)行全班批評(píng)？點(diǎn)名還是不點(diǎn)名？這要根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及其個(gè)性心理特征來(lái)選擇，特別是在集體場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，必須慎之又慎。

三、表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用

1.態(tài)度真誠(chéng)與以理服人。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)的心理效應(yīng)也是對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)者態(tài)度的一種反映，真誠(chéng)的態(tài)度才能獲得真誠(chéng)的回報(bào)。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能使學(xué)生真誠(chéng)而愉快地接受表?yè)P(yáng)或批評(píng)。在表?yè)P(yáng)和批評(píng)中真實(shí)地?cái)[事，通情達(dá)理，從而達(dá)到幫助對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤的目的。

2.時(shí)機(jī)適當(dāng)與分寸適中。

時(shí)機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的思想和行為，及時(shí)制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時(shí)機(jī)后，還必須做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸適中適度，使表?yè)P(yáng)和批評(píng)恰到好處；任何過(guò)度的失去的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都會(huì)適得其反。

3.方式有別與方法多樣。

方式的因人而異是由對(duì)象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式因人而異來(lái)說(shuō)，如對(duì)性格開朗，一般可以采用直接批評(píng)；對(duì)接受能力強(qiáng)的可以暗示性批評(píng)；對(duì)疑心大、有戒心的可以采用商討式批評(píng)；對(duì)性格孤僻、脾氣暴躁的一般用迂回批評(píng)。

總之，在體育教學(xué)改革中，我們要正確地理解“學(xué)生的主體地位”“平等地對(duì)待學(xué)生”“尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)”，“要多用表?yè)P(yáng)，要形成親切的語(yǔ)言風(fēng)格”等等說(shuō)法的正確含義，并且要辯證地看待問(wèn)題。不能把學(xué)生看成十全十美的天使，也不能把學(xué)生看成缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)的壞孩子。體育教學(xué)過(guò)程中我們要適時(shí)、適度、合理地使用表?yè)P(yáng)或批評(píng)的激勵(lì)性語(yǔ)言。在師生之間架設(shè)起友好、溝通的橋梁，為達(dá)成教與學(xué)的共同目標(biāo)而馳騁于操場(chǎng)。