談增勝

【摘 要】在我國現有的教育體制下，高中英語的地位愈加突出，其重要性也愈加明顯。高中生要想考上理想的大學、掌握一定的英語知識，為今后自身長足的發(fā)展打下堅實的基礎，就必須學好英語。好的學習效果離不開優(yōu)秀的教學方法，隨著新課改和素質教育的推進，高中英語教學也必須與時俱進，不斷探究有效的教學方法和教學模式，情境教學就是其中備受師生青睞的教學方式。本文就著重探討了高中英語情境教學的運用研究，希望能促進高中英語的教學，提高教學效果和學習效率。

【關鍵詞】實現 高中英語 情境教學 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.089

近些年，高中英語課堂開展情境教學已經得到廣大師生的青睞和喜愛，情境教學就是把課本知識化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，實現生活化的場景教學，以便讓學生在熟悉的環(huán)境中學習有用的知識，達到學以致用的目的。情境教學也是開展體驗式教學模式的體現，它能夠有效的吸引學生的興趣和注意力，讓學生在融洽祥和的氛圍內學習。如何開展有效的情境教學呢，筆者結合自身的教學經歷，提出以下建議，與同行們分享，希望能起到一定的積極作用。

一、布置英語教學環(huán)境，營造英語學習語境

布盧姆的“掌握學習理論”指出：只要為學生提供必要的條件，絕大多數學生能夠學會人類所掌握的知識。語文情境教學的倡導者李吉林老師把情境教學中創(chuàng)造的情境稱為“人為優(yōu)化的環(huán)境”。而英語教師也可以利用這一理論，在教學中努力營造盡可能真實的英語語境，讓學生使用真實的英語，培養(yǎng)語言感受力。從教室的布置方面來說，教師可以在黑板報開設英語角，安排學生每天輪流更換內容，一句英語名言、一首英語歌曲、一句話英語新聞等都可以成為學生自由選擇的對象。再如，在班級圖書角放置英語漫畫資料或英語學習報等，都不失為一種布置英語環(huán)境的好方法。

從軟的語言環(huán)境來說，教師首先是必須做到堅持用英語組織教學，鼓勵學生用英語表達意愿。盡管我們的學生由于基礎差的原因，在開始用全英文教學時會很吃力，但我們一定要循序漸進，長期堅持。很多英語教師都喜歡采用daily report這種方式鼓勵學生說、練英語。課前3分鐘的講臺屬于值日學生，他們可以進行朗誦、演講、歌曲、對話、電影配音等各種形式的英語活動。再由其他學生從語音、語調、表情、內容、交流、互動等方面評定最終成績。這種簡單有效的方式對于學生提高學習興趣、鍛煉口語表達膽量、養(yǎng)成英語思維習慣等是大有裨益的。

二、巧用信息技術，開展情境教學

隨著信息化的到來，一些信息技術開始優(yōu)化教育教學，這些技術在教育教學過程中的功能和作用就大大的改善了教學環(huán)境和教學媒介，大大的提高了教學效果和學習效率。多媒體技術已經成為一種比較嫻熟的信息技術，它在教學中的廣泛運用，對高中英語的教學插上了隱形的翅膀。在教學中，利用多媒體教學手段，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生好動，容易聯想，喜歡學習形象具體的知識，并且效果較好，但是他們也有自己的個性，注意力容易分散，自制性不強，對于不感興趣的東西索然無味，勢必勾不起他們的學習動力，這樣他們就不可能學到應學的知識。多媒體技術，有自己的優(yōu)勢，可以實現聲、文、圖等直觀性的形象化的生動形象，能夠有效吸引學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，從而加深理解和記憶。

例如：教師在教 stomachache， toothache， headache和Whats your trouble？ Whats wrong with you？等句型時，教師可以利用生活化的場景，結合體態(tài)語表達出他們的意思，或者通過PPT展示上述英語知識所包含的場景圖片或者視頻，讓學生耳目一新，一看便知所要表達的意思。在學習這些知識點時，教師現場表演，利用捧腹、托腮和按額三個不同姿勢，解析相關學習內容。在教學過程中，可以利用多媒體展示視頻，學生：Whats your trouble？教師：I have got a stomachache（toothache）.這些情境教學大大加深了學生的學習印象，強化了知識點。再如，高中英語教學中有這樣一句： He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師可以運用多媒體創(chuàng)設情境，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，這樣的教學效果必然遠遠好于傳統(tǒng)的常規(guī)課堂。

三、介紹異國文化，可使語境的設置更為地道

文化的習得是語言習得的一部分。我們有必要在創(chuàng)設情景時向學生傳授文化背景知識，以消除障礙和失語。這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當和得體，也使設置的語境更真實有用。比如在高一的English manners一課中，我為了是學生更加了解中英文化的差異，選擇了同學進行小品表演，西方人以談論天氣作為話題的開始，中國人往往是問你飯吃了么開始，然后讓學生找資料，在互相矛盾的表演沖突中學生得到了樂趣，增長了知識。

四、創(chuàng)設假設情景，引導學生進行發(fā)散思維和抽象思維

如果說真實情景使學生觸景生情，激發(fā)學生的表達欲望，那么假設情景能引導學生進行發(fā)散思維和抽象思維。比如在dead sun ，dead world里，supposing that the sun were no longer exists， what would you do then？ How were the world like？同學與同學之間還要展開爭論。對于這種假設情景學生興趣亦然，發(fā)言踴躍，學生思維積極，他們會搜尋各種所學過的英語詞匯和句型來表達自己的想象。用這種方法讓學生體會到用英語表達思想的成功感，同時可以培養(yǎng)學生思想素質和思維品質。

參考文獻

[1]吳勝賢.高中英語實現情境教學的措施研究[J].才智，2012（7）.

[2]李萬倩.試論高中英語實現情感教學的優(yōu)化對策分析[J].成才之路，2011（9）.