李造安

【摘要】動手操作是學習數(shù)學的有效方式。在低段數(shù)學教學中，教師要適時恰當?shù)匾龑W生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，同時使他們體驗到學習數(shù)學的快樂。本文對學生如何在在數(shù)學教學中提升學生操作學習的有效性做了詳細的闡述。

【關鍵詞】數(shù)學；教學；操作；有效性

學生只有在數(shù)學實踐活動中才能對數(shù)學的知識、思想和方法理解得到進一步發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。所以學生的學生動手操作在實際教學中起到至關重要的作用。那么學生在動手操作的過程中是不是有效呢？

如何增強操作學習的有效性，這是一個值得思考的問題。下面我結合自己的課堂教學談談自己的幾點做法：

一、選擇有價值的內容

在實際教學中，并不是所有的內容都適合動手操作學習，并不是每節(jié)課都需要操作學習。在沒有任何價值的情況下，操作活動充其量只能算做數(shù)學課堂教學的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級學生，能被學生所接受的。從操作的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當?shù)胤从辰虒W內容的本質及特點。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學生，應重視操作的目的和難易程度，來選取操作的對象。難度大、精確度高的應由老師來做；稍難一點的，應在老師的指導下學生去做；比較簡單的應放手讓學生去做。

二、明確提出恰當?shù)难芯繂栴}

有關研究表明，只有情境而無問題的活動是沒有明確目的的活動，問題可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，它必須具體而富有啟發(fā)性。一個好的研究問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下，積極動手探究，進而使操作學習達到最優(yōu)化。

如：教學“三角形內角和”時，如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量三個角的度數(shù)，然后告訴學生“三角形的內角和為180度”這個結論，這樣的操作就是走形式，學生只能是被動地接受，沒有達到操作的目的。

教學中，我是這樣設計的，請同學們4人為一組討論：“你能否用不同的方法證明三角形的內角和？”這簡短而帶有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生在無框架的約束下，積極進行創(chuàng)造性思維。有的組用測量的方法，用量角器分別量出三角形三個內角的度數(shù)再求和，得到180度。有的組用折疊的方法，把三角形的三個內角折在一起，形成一個平角，得出三角形內角和為180度。有的組用拼湊的方法，把三角形的三個內角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到一個平角，因此可知三角形內角和是180度。同學們通過動手操作，充分感知現(xiàn)實生活中有許許多多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但內角和都是180度。只有通過動腦思考，動手實踐得出的結論，印象才是最深刻的。

三、加強對學生動手操作的指導

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，學生的動手操作往往會變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。因此，如何引導學生的動手操作，就顯得尤為必要。在不同的階段，教師要發(fā)揮不同的作用：

（1）操作前——教師要把操作要求講清楚，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生討論、設計好操作步驟并自己尋求解決問題的方法。在講述時教師要注意：講述的量要適當，抓住重點來講述，但不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（2）操作中——教師要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。在操作中教師還應該以語言為中介，幫助學生將形象思維抽象為數(shù)學知識，再應用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用。

（3）操作后——教師要對學生的操作過程和得出的結論做精要的評價。讓學生在評價中學會思考，在比較中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，讓操作的價值也真正得以體現(xiàn)。實踐證明，動手操作是學習數(shù)學的有效方式。在低段數(shù)學教學中，教師要適時恰當?shù)匾龑W生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，同時使他們體驗到學習數(shù)學的快樂。

參考文獻：

[1]黃海鳳.動手操作提升能力.學周刊B版，2013，（9）

[2]閆茂森.優(yōu)化實際操作過程提升數(shù)學學習能力.小學時代（教育研究），2010，（3）