華馳　臧武軍

摘 要：基于典型工作任務(wù)分析法（BAG）分析法，以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以軟件技術(shù)職業(yè)崗位群職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù)，以行業(yè)專家和專業(yè)教師合作開發(fā)和關(guān)鍵，完成基于“工作過程”的專業(yè)課程體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)領(lǐng)課程方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；典型工作任務(wù)；工作過程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

江蘇省軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、規(guī)模不斷擴(kuò)大、國(guó)際化程度不斷提高。2009年，省政府印發(fā)關(guān)于江蘇省電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要的通知，通知明確指出，通過3到5年努力，樹立“江蘇軟件與服務(wù)外包”品牌，建設(shè)全國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)力的軟件與服務(wù)外包強(qiáng)省，確立江蘇在世界軟件和服務(wù)外包領(lǐng)域的重要地位。作為江蘇省示范高職院建設(shè)單位，我院以更好的服務(wù)無錫及長(zhǎng)三角地區(qū)軟件企業(yè)，提供企業(yè)所需的專業(yè)人才為目的，根據(jù)教育部[2011]12號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》精神指導(dǎo)，按照德國(guó)的以工作過程為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)分析法（BAG）[1]設(shè)計(jì)“軟件技術(shù)”專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。

2 軟件技術(shù)職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)分析（The

professional post group and typical tasks analysis

of software technology）

在充分調(diào)研無錫及長(zhǎng)三角地區(qū)軟件行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，召開專業(yè)教學(xué)工作委員會(huì)，傾聽企業(yè)專家、行業(yè)專家、專任教師和學(xué)生（包含畢業(yè)生）意見，將軟件企業(yè)人才需求分為三個(gè)層次，分別為軟件架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)工程師、軟件工程師，需求數(shù)量比為1：2：7。作為職業(yè)院校，應(yīng)該培養(yǎng)高技能應(yīng)用型軟件技術(shù)人才，根據(jù)我省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件人才的需求，將軟件行業(yè)實(shí)際需求整理出畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為軟件開發(fā)工程師、軟件管理工程師、軟件測(cè)試工程師、技術(shù)支持工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師。

在確定軟件專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力及個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，依據(jù)典型工作任務(wù)分析法（BAG），將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，在企業(yè)專家和專業(yè)教師的分工協(xié)作下總結(jié)出軟件技術(shù)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，具體如表1所示，各主要就業(yè)崗位的崗位描述及對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)如表2所示。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)一覽

Tab.1 The typical tasks of software technology

表2 軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位與典型工作任務(wù)一覽

Tab.2 The employment post cluster and typical tasks of

software technology

美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)軟件研究所（SEI）提出了CMMI軟件開發(fā)能力成熟度模型[2]，這是軟件業(yè)界通認(rèn)的軟件開發(fā)過程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)CMMI3已定義級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把軟件開發(fā)的工作過程進(jìn)行細(xì)化，具體如表3所示。

表3 軟件行業(yè)工作過程與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系

Tab.3 The corresponding relation between working process

and employment post cluster in software industry

3 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系設(shè)計(jì)（The design

of curriculum system in learning field of software

technology）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本思路：由與改教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。[1]據(jù)此，職業(yè)能力成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的職業(yè)能力分析學(xué)生基本情況、培養(yǎng)能力所需要的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

3.1 典型工作任務(wù)邏輯關(guān)系分析

在高職軟件技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)中，根據(jù)其難度范圍，把典型工作任務(wù)分成具體的工作任務(wù)、整體性的工作任務(wù)、蘊(yùn)涵問題的工作任務(wù)及無法預(yù)測(cè)的工作任務(wù)四種學(xué)習(xí)難度范圍，典型工作任務(wù)難度范圍表如表4所示。

在典型工作任務(wù)分析和描述的基礎(chǔ)上完成典型工作任務(wù)分析記錄表，主要包含工作崗位，工作過程，工作任務(wù)的對(duì)象，工具、方法與工作的組織，工作和技術(shù)的要求及區(qū)分點(diǎn)等方面的記錄。

表4 典型工作任務(wù)難度范圍表

Tab.4 The range scope extent of problem in typical tasks

3.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是組織開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是抓好教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有效人才的關(guān)鍵。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的前提基礎(chǔ)。在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見和建議，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，如表5所示。

表5 軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

Tab.5 The training targets of software technology

3.3 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)

一般來講，每一種教育職業(yè)的課程由10—20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成[3]。按照前面的論述，通過分析得到的典型工作任務(wù)分析出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且根據(jù)典型工作任務(wù)的難度范圍及軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課和其他公共課，可將軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案劃分為職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域等四個(gè)部分，具體如圖1所示，并在表6中給出主要課程占總學(xué)時(shí)的百分比，以及課程完成學(xué)期。endprint

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)（.net方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

Fig.1 The plan of learning field curriculum in software

technology（.net）

表6 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案構(gòu)建

Tab.6 Constructing the learning field curriculum in

software technology

4 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施（The

implementation of the learning field curriculum

in Web Application Development）

4.1 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，其中的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作都可以找到所對(duì)應(yīng)工作過程的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境涵蓋了真實(shí)崗位中的各項(xiàng)工作內(nèi)容，在崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，校企合作，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)CMMI3，企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目[4]，具體如圖2所示。

圖2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

Fig.2 The situation design of of the learning field

curriculum in Web Application Development

4.2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施

（1） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，以能力訓(xùn)練項(xiàng)目由易到難、基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)， 訓(xùn)練項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，保持關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，行程基于職業(yè)崗位工作過程的項(xiàng)目化課程體系。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施三階段教學(xué)法，前期階段主要由教師控制學(xué)習(xí)過程，多采用提出任務(wù)、示范講解、模仿開發(fā)、總結(jié)提高的“四步教學(xué)法”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)方法能力。

教學(xué)中期階段多采用“明確任務(wù)/信息→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查控制→評(píng)價(jià)”[5]六步項(xiàng)目教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找資料、設(shè)計(jì)方案、老師檢查并確認(rèn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成具體任務(wù)并調(diào)試、效果評(píng)估比較，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)每個(gè)階段都制訂了詳細(xì)的考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把工作的合理性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等列入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這種考核方式把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步。

教學(xué)中后期將在組建的軟件開發(fā)模擬公司中綜合使用四階段和六步教學(xué)法，如圖3所示，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)明確任務(wù)，模擬公司中學(xué)生以項(xiàng)目開發(fā)小組為單位分角色進(jìn)行討論得到?jīng)Q策方案，教師完成示范，學(xué)生再以項(xiàng)目組為單位組織實(shí)施，可以將企業(yè)文化融入到教學(xué)中去，并能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖3 以學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程為主的綜合教學(xué)法

Fig.3 The integrative approach with the student-centred

learning as its core

5 結(jié)論（Conclusion）

高職教育專業(yè)課程方案的合理設(shè)計(jì)是其培養(yǎng)人才是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心所在，基于工作過程的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)人才培養(yǎng)模式的一種改革探索，將極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高端技能型專門人才。

通過典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，也讓教師明確了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版

社，2011.

[2] 裴樹軍，陳德運(yùn)，陳曉雪.軟件配置管理在軟件開發(fā)平臺(tái)中的

應(yīng)用[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010，02：28-32.

[3] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案研究[J].中

國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，1：7-53.

[4] 華馳.基于工學(xué)結(jié)合的《ASP.NET軟件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材研究

與開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，10：329-331.

[5] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過程導(dǎo)向的課程模式[ J].職

教論壇，2004，08： 61-64.

作者簡(jiǎn)介：

華 馳（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技

術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)教育教學(xué).

臧武軍（1963-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技術(shù).endprint

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)（.net方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

Fig.1 The plan of learning field curriculum in software

technology（.net）

表6 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案構(gòu)建

Tab.6 Constructing the learning field curriculum in

software technology

4 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施（The

implementation of the learning field curriculum

in Web Application Development）

4.1 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，其中的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作都可以找到所對(duì)應(yīng)工作過程的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境涵蓋了真實(shí)崗位中的各項(xiàng)工作內(nèi)容，在崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，校企合作，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)CMMI3，企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目[4]，具體如圖2所示。

圖2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

Fig.2 The situation design of of the learning field

curriculum in Web Application Development

4.2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施

（1） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，以能力訓(xùn)練項(xiàng)目由易到難、基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)， 訓(xùn)練項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，保持關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，行程基于職業(yè)崗位工作過程的項(xiàng)目化課程體系。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施三階段教學(xué)法，前期階段主要由教師控制學(xué)習(xí)過程，多采用提出任務(wù)、示范講解、模仿開發(fā)、總結(jié)提高的“四步教學(xué)法”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)方法能力。

教學(xué)中期階段多采用“明確任務(wù)/信息→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查控制→評(píng)價(jià)”[5]六步項(xiàng)目教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找資料、設(shè)計(jì)方案、老師檢查并確認(rèn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成具體任務(wù)并調(diào)試、效果評(píng)估比較，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)每個(gè)階段都制訂了詳細(xì)的考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把工作的合理性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等列入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這種考核方式把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步。

教學(xué)中后期將在組建的軟件開發(fā)模擬公司中綜合使用四階段和六步教學(xué)法，如圖3所示，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)明確任務(wù)，模擬公司中學(xué)生以項(xiàng)目開發(fā)小組為單位分角色進(jìn)行討論得到?jīng)Q策方案，教師完成示范，學(xué)生再以項(xiàng)目組為單位組織實(shí)施，可以將企業(yè)文化融入到教學(xué)中去，并能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖3 以學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程為主的綜合教學(xué)法

Fig.3 The integrative approach with the student-centred

learning as its core

5 結(jié)論（Conclusion）

高職教育專業(yè)課程方案的合理設(shè)計(jì)是其培養(yǎng)人才是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心所在，基于工作過程的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)人才培養(yǎng)模式的一種改革探索，將極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高端技能型專門人才。

通過典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，也讓教師明確了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版

社，2011.

[2] 裴樹軍，陳德運(yùn)，陳曉雪.軟件配置管理在軟件開發(fā)平臺(tái)中的

應(yīng)用[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010，02：28-32.

[3] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案研究[J].中

國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，1：7-53.

[4] 華馳.基于工學(xué)結(jié)合的《ASP.NET軟件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材研究

與開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，10：329-331.

[5] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過程導(dǎo)向的課程模式[ J].職

教論壇，2004，08： 61-64.

作者簡(jiǎn)介：

華 馳（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技

術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)教育教學(xué).

臧武軍（1963-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技術(shù).endprint

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)（.net方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

Fig.1 The plan of learning field curriculum in software

technology（.net）

表6 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案構(gòu)建

Tab.6 Constructing the learning field curriculum in

software technology

4 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施（The

implementation of the learning field curriculum

in Web Application Development）

4.1 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，其中的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作都可以找到所對(duì)應(yīng)工作過程的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境涵蓋了真實(shí)崗位中的各項(xiàng)工作內(nèi)容，在崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，校企合作，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)CMMI3，企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目[4]，具體如圖2所示。

圖2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

Fig.2 The situation design of of the learning field

curriculum in Web Application Development

4.2 《Web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施

（1） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，以能力訓(xùn)練項(xiàng)目由易到難、基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)， 訓(xùn)練項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，保持關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，行程基于職業(yè)崗位工作過程的項(xiàng)目化課程體系。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施三階段教學(xué)法，前期階段主要由教師控制學(xué)習(xí)過程，多采用提出任務(wù)、示范講解、模仿開發(fā)、總結(jié)提高的“四步教學(xué)法”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)方法能力。

教學(xué)中期階段多采用“明確任務(wù)/信息→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查控制→評(píng)價(jià)”[5]六步項(xiàng)目教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找資料、設(shè)計(jì)方案、老師檢查并確認(rèn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成具體任務(wù)并調(diào)試、效果評(píng)估比較，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)每個(gè)階段都制訂了詳細(xì)的考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把工作的合理性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等列入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這種考核方式把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步。

教學(xué)中后期將在組建的軟件開發(fā)模擬公司中綜合使用四階段和六步教學(xué)法，如圖3所示，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)明確任務(wù)，模擬公司中學(xué)生以項(xiàng)目開發(fā)小組為單位分角色進(jìn)行討論得到?jīng)Q策方案，教師完成示范，學(xué)生再以項(xiàng)目組為單位組織實(shí)施，可以將企業(yè)文化融入到教學(xué)中去，并能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖3 以學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程為主的綜合教學(xué)法

Fig.3 The integrative approach with the student-centred

learning as its core

5 結(jié)論（Conclusion）

高職教育專業(yè)課程方案的合理設(shè)計(jì)是其培養(yǎng)人才是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心所在，基于工作過程的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)人才培養(yǎng)模式的一種改革探索，將極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高端技能型專門人才。

通過典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，也讓教師明確了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)（References）

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[5] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過程導(dǎo)向的課程模式[ J].職

教論壇，2004，08： 61-64.

作者簡(jiǎn)介：

華 馳（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技

術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)教育教學(xué).

臧武軍（1963-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：軟件技術(shù).endprint