劉懷華

【摘 要】高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，教師除了需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃外，還需要對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。思維轉(zhuǎn)化能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 思維轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.030

轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)必須不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化的一種思維能力，它能有效促進(jìn)學(xué)生提高知識的吸收能力和遷移運(yùn)用能力，對學(xué)生成績的提高有著重要的作用。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，需要教師對有關(guān)于化學(xué)的一切環(huán)節(jié)進(jìn)行周詳?shù)目紤]，包括學(xué)生思維能力的提高。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)與理論的緊密結(jié)合就需要轉(zhuǎn)換思維的參與，所以，轉(zhuǎn)換思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)的一種思維能力，那么，高中化學(xué)教師如何提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？

一、通過圖表的學(xué)習(xí)提高思維轉(zhuǎn)換能力

在高中化學(xué)教材中，有很多教材插圖，這些教材插圖與理論知識是緊密聯(lián)系在一起的。此外，如今的高考對化學(xué)的考查中，圖表考查還是比較多的，因此，學(xué)生對圖表的掌握情況是影響學(xué)生成績提高的一大因素。在不懂化學(xué)的人看來，圖表不外乎就是簡單的一些圖畫或是一些結(jié)構(gòu)，但是對于懂化學(xué)的人來說，這些圖表上的每一個(gè)顏色、符號或是結(jié)構(gòu)都是有理論依據(jù)的，并不是像小朋友畫畫一樣，憑著想象得到的，它是與科學(xué)，與理論緊密結(jié)合在一起的，所以，看懂圖表的前提是懂得相關(guān)的理論知識。學(xué)生要想對教材中的插圖進(jìn)行充分的認(rèn)識和理解，那么，學(xué)生就必須首先掌握扎實(shí)的理論知識，只有這樣，才能借助理論對圖表進(jìn)行詳細(xì)的解讀和分析，從而增進(jìn)對圖表的認(rèn)識?？梢哉f，學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到圖表的解讀上，就是一種思維轉(zhuǎn)換。相反，學(xué)生通過圖表的展示就能聯(lián)想到理論知識，這也是一種思維的轉(zhuǎn)換，是保證學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來不可缺少的一種能力。故此，高中化學(xué)教師可以通過教材的圖表、插圖對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作提高思維轉(zhuǎn)換能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科不可缺少的一部分，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的順利開展能夠有效促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，對學(xué)生綜合能力的提高有著積極的影響。實(shí)驗(yàn)屬于操作范疇，需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，從而得到與課本知識相吻合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。在教學(xué)中，首先對學(xué)生采取理論知識的傳授，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。為什么？原因就在于理論知識是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的正確操作是以理論知識的轉(zhuǎn)化而得來的。學(xué)生只有將理論知識掌握的透徹、全面，他才能科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的安排和設(shè)置，才能對實(shí)驗(yàn)中各種變量進(jìn)行調(diào)控，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。沒有學(xué)生良好的理論知識的鋪墊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無法順利開展的。學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)的過程就是思維轉(zhuǎn)換的過程。因此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的開展幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)思維的轉(zhuǎn)換能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。

三、通過習(xí)題的訓(xùn)練提高思維轉(zhuǎn)換能力

習(xí)題解答的過程是學(xué)生將理論知識具體化的過程，在此過程中，學(xué)生需要將老師所傳授的理論知識，結(jié)合具體的習(xí)題要求，對理論知識進(jìn)行合理的搭配和整合才能將習(xí)題解答出來。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在剛學(xué)習(xí)到新的化學(xué)知識后，其對新知識的遷移運(yùn)用能力并不高，對新知識的具體應(yīng)用掌握不夠熟練。原因何在？一方面，這與學(xué)生對知識的理解有關(guān)系，另一方面，這與學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力也有著不可分割的聯(lián)系。如果學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力比較強(qiáng)，那么，通過課本舉例的學(xué)習(xí)，他能夠高效的將理論知識運(yùn)用到習(xí)題的解答中。反之，他則需要更多的例子的學(xué)習(xí)才能掌握知識的運(yùn)用能力。所以，練習(xí)題對學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能夠幫助學(xué)生在進(jìn)一步熟悉知識的情況下增進(jìn)對知識的遷移運(yùn)用能力，從而提高知識的轉(zhuǎn)換能力，在理論知識和習(xí)題解答之間搭建起橋梁，使得學(xué)生的答題能力得到進(jìn)一步的提高。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視習(xí)題的訓(xùn)練價(jià)值，通過一定的練習(xí)量增進(jìn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用

新課程改革之后，高中化學(xué)教師在授課中，開始注意課堂導(dǎo)入的重要性，在教學(xué)方法和教學(xué)過程的選擇上也開始逐步的進(jìn)行周密的考慮，而不再是“任意而教”，因此，部分教師開始采取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等良好的課堂導(dǎo)入開展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)不僅在于其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)課堂教學(xué)知識中，還在于它能將學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)知識的聯(lián)系上，從而為實(shí)驗(yàn)與理論知識的搭建奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)和理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中基本掌握對知識的運(yùn)用能力，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對學(xué)生轉(zhuǎn)換思維能力的培養(yǎng)是極為有利的。由此可得，學(xué)生轉(zhuǎn)換思維能力的培養(yǎng)不單單局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、圖表訓(xùn)練，它還滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的考量，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維能力的提高。

五、通過教學(xué)方法的革新促進(jìn)轉(zhuǎn)換思維的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師的講解為主，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則缺少主動(dòng)性、積極性的參與，成為知識的接收者。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長的。新課程改革之后，大部分的化學(xué)教師都開始尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，但是，教師的改革幅度仍然比較小，無法有效的進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。因此，我認(rèn)為，單就教學(xué)方法而言，教師可以進(jìn)一步的進(jìn)行教學(xué)方法的革新，以此促進(jìn)學(xué)生能力的提高。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容下放給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任知識的主講者?？梢哉f，這樣的一種教學(xué)方法能夠促使學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而使得學(xué)生的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么，學(xué)生在成功成為“教師”之后，其對新知識的掌握和認(rèn)識就不再局限于學(xué)生的思維模式和角度，其需要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而將教學(xué)知識傳授給學(xué)生。因此，這樣一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自身思維的轉(zhuǎn)換，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更近一步的認(rèn)識和理解。

高中化學(xué)教學(xué)難度是比較大的，學(xué)生由于興趣愛好，思維習(xí)慣等因素的影響，對化學(xué)形成的認(rèn)識也不太一樣，因此，學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致教學(xué)難度的增大。但是，不論學(xué)生的差異性有多大，教師在堅(jiān)持因材施教的同時(shí)需要對學(xué)生的基本能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。思維轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的一種能力，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用應(yīng)該引起教師的重視，所以，化學(xué)教師可以從圖表，實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、教學(xué)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。endprint