詹文杰

【摘 要】古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考中所占的分?jǐn)?shù)較多，也是教學(xué)的難點(diǎn)，古詩(shī)詞的內(nèi)容較為枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；做好古詩(shī)詞的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，有助于學(xué)生情操的陶冶和整體文化素質(zhì)的提高。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】策略 古詩(shī)詞 高中 語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.162

古詩(shī)詞的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，其內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞課程的興趣不高，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，很不情愿地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在目前的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，存在著一些普遍性的問(wèn)題，要做好教學(xué)工作，就要解決這些問(wèn)題，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的策略。

一、目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的弊端

作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一的古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解古代詩(shī)詞作品，陶冶情操等方面發(fā)揮著重要的作用，但是由于各種因素，在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題。下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）課堂枯燥乏味，忽視了教學(xué)的意境

在目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)觀念的影響，普遍采用背誦的方法，讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，這就使得學(xué)生很難準(zhǔn)確的把握所背誦內(nèi)容的真實(shí)情感，不能體會(huì)到其真正的意境，這與古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)是不相吻合的。同時(shí)，枯燥乏味的課堂，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生不能對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生自己的見(jiàn)解

在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，充分利用學(xué)生的想象力，使其融入到詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景中，身臨其境的體會(huì)古詩(shī)詞之美。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到了各方面的影響，往往忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好的理解，采用死記硬背的方法，應(yīng)付考試，不會(huì)舉一反三，對(duì)于古詩(shī)詞缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略

（一）讓學(xué)生多讀古詩(shī)詞

要想更好的理解和體會(huì)古詩(shī)詞之美，就要多讀。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。只看不讀，就理解不了詩(shī)詞的意境。

在讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生該怎么去讀，必須豐富讀的含義。在閱讀的同時(shí)將自己的情感融入其中，不僅要領(lǐng)會(huì)作品的意境，還要對(duì)其有獨(dú)特的見(jiàn)解。這些古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代離我們十分久遠(yuǎn)，那個(gè)時(shí)代的人們生活方式和我們截然不同，這方面我們很難進(jìn)行理解和體會(huì)。雖然詩(shī)詞傳達(dá)的感情不一樣，但是感情在任何時(shí)代都是一樣的，都是能被人們理解的，在讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起；在閱讀時(shí)，根據(jù)自己的生活，投入感情，更好的理解和領(lǐng)悟古詩(shī)詞。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些悲哀憂傷之類的詩(shī)詞時(shí)，教師讓學(xué)生想起一些傷心的事，使學(xué)生帶著與作者同樣的感情基調(diào)去閱讀，更好的理解作品。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行朗讀。從不同的角度去朗讀古詩(shī)詞會(huì)有不同的感覺(jué)。例如在進(jìn)行李商隱所著《錦瑟》的講解時(shí)，從元好問(wèn)對(duì)其評(píng)價(jià)“一篇錦瑟解大難”入手，為學(xué)生展現(xiàn)不同文人對(duì)《錦瑟》的不同理解和看法：有的學(xué)者說(shuō)這首詩(shī)是對(duì)“瑟”這種古代樂(lè)器的描述，其依據(jù)是“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”這幾句是對(duì)“瑟”這種樂(lè)器樂(lè)調(diào)的描寫(xiě)；還有的學(xué)者將“錦瑟”理解為一個(gè)虛構(gòu)的女子，其依據(jù)是“令狐家青衣”的描寫(xiě)；此外，還有人認(rèn)為這首詩(shī)是為了表達(dá)李商隱對(duì)于亡妻的一種悼念，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景和整篇詩(shī)詞的基調(diào)有了這種看法。接著，讓學(xué)生大聲的復(fù)返朗讀這首詩(shī)，以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的積極性很高，在朗讀過(guò)程中教師中充滿了各種腔調(diào)的聲音，踴躍發(fā)言，表述自己的見(jiàn)解，整個(gè)課堂相當(dāng)活躍。通過(guò)這種教學(xué)，不但使學(xué)生對(duì)《錦瑟》這首詩(shī)有了更好的理解，更主要的是將學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境中，使其充分的體會(huì)到詩(shī)詞所表述的情感，不斷的進(jìn)行思考。同時(shí)，從不同角度進(jìn)行朗讀，還有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠使學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生新的見(jiàn)解，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓學(xué)生品位到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)、積極、自信的投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）注重對(duì)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的是要對(duì)其描述的意境進(jìn)行把握和體會(huì)，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，做到身臨其境。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮想象力，更好的體會(huì)古詩(shī)詞之美。想要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，就得以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)自身優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去想象和思考。

此外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重對(duì)學(xué)生理解能力的強(qiáng)化。讓學(xué)生充分的理解詩(shī)詞中的每一個(gè)字和每一個(gè)詞，陶冶學(xué)生的情操，在領(lǐng)悟的過(guò)程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，從整體上把握作品的含義。教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，更好地為學(xué)生主體學(xué)習(xí)古詩(shī)詞服務(wù)。

（三）幫助學(xué)生更好的品味作品的意境

意境指的是一種藝術(shù)的境界，它是通過(guò)客觀事物和詩(shī)人的主觀情感結(jié)合而產(chǎn)生的。詩(shī)詞是情與景的有效結(jié)合。如何幫助學(xué)生更好的品位作品的意境是高中古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，要運(yùn)用一切辦法使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，克服時(shí)間、空間、歷史等因素的影響，將自身帶入到詩(shī)詞中所描寫(xiě)的意境之中。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)和目的，更多的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)其把握作品中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生勾勒出詩(shī)詞中的意境。比如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)詞中描寫(xiě)的畫(huà)面進(jìn)行想象和描述，在描述的過(guò)程中感受到赤壁的磅礴氣勢(shì)，對(duì)“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”有了較深的感觸。接著對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生仿佛身臨赤壁，感受作者詩(shī)詞中所描述的畫(huà)面，更好的品味到蘇軾在寫(xiě)下此詞時(shí)的意境。

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和修養(yǎng)的提高有著重要的作用，以上就是對(duì)如何做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些探討。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)了目前高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的弊端，針對(duì)這些存在的問(wèn)題從幾個(gè)方面提出了做好教學(xué)的策略，目的是為了幫助廣大語(yǔ)文教師更好的做好古詩(shī)詞的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，得到全面的提高。由于本人能力有限，所提出的教學(xué)策略還不夠全面，要想真正的做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，還需要廣大教育工作者共同努力。