江輝

【摘 要】語文閱讀無論是在哪個階段都是非常重要的，閱讀教學是語文教師與學生之間的對話與交流的過程，只有教師的“教”與學生的“學”實現(xiàn)優(yōu)化互動，才利于實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。然而，高中現(xiàn)代文閱讀教學存在一些誤區(qū)與不足，比如：現(xiàn)代文閱讀教學與高考知識點脫節(jié)、忽視了學生的需求等。對于這些問題，我們需要認真思考，提出相應的措施進行完善，進而實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 閱讀教學 高中生 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.150

現(xiàn)代文閱讀教學是高中語文教學的一個重要組成部分，其基本任務是豐富學生的知識、發(fā)展學生智力、塑造學生的品格、教會學生如何理解閱讀、培養(yǎng)他們的閱讀能力及良好閱讀習慣?，F(xiàn)代文閱讀無論從內(nèi)容還是形式來看，都表現(xiàn)出人類文明基本軌跡，融科學與時代于一體，是高考考查的重點之一。新課標明確指出，高中語文課程需強調(diào)中學生閱讀的品位，學生感受思想、感受藝術(shù)魅力的能力、發(fā)展學生的想象力和審美力，特別是獨立的閱讀能力。高中生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學科學習效果的聯(lián)系非常緊密，這需要現(xiàn)代文閱讀教學的加強。本文將從高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的相關(guān)情況、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題、完善現(xiàn)代文閱讀教學的策略這三個方面進行分析。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的相關(guān)情況

首先，現(xiàn)代文閱讀試題的基本信息。新課標的全國卷考查的是三道客觀選擇題，每題3分，基本上都保持穩(wěn)定，其考查內(nèi)容主要涉及文藝理論和科普類文章。選擇題一般要求考生從文學類和實用類這兩者中選擇一種文本閱讀進行作答，體現(xiàn)了語文命題的公平性和科學性。

其次，高中語文現(xiàn)代文閱讀試題考查的內(nèi)容。第一，論述類的文本閱讀。根據(jù)調(diào)查可知，現(xiàn)代文閱讀考查的是著名作家學者的社科類評論文章，主要是文學、美學、科技等方面，具有文化氣息，有利于引導高中生領悟文化精髓，開闊閱讀視野，進而提升其審美能力。雖然這類文章有很多理論知識，但是其內(nèi)容很容易理解。這類文章考查的是篩選、整合、歸納中心要點等方面的能力。第二，文學類的文本閱讀。一般文學類的現(xiàn)代文閱讀堅持文學性和思想性結(jié)合的原則，這有利于提升學生精神層面，進而引導學生關(guān)注歷史、時代、生活。一般文學類的現(xiàn)代文閱讀考查的是雙項選擇題和簡答題，這很大程度考查了學生的歸納總結(jié)能力，有的文學作品主要在題目設置上考察；有的題目比較靈活，無論是人物、主體還是情節(jié)等，都作為了探究對象。第三，實用類的文本閱讀。根據(jù)現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容來看，實用類閱讀主要是人物傳記，來自于文學、藝術(shù)和教育等領域，這方面的試題基本上考查其人生經(jīng)歷、杰出貢獻和人格魅力等，有的考查點集中在內(nèi)容要點、篩選信息、概況要點、評價文本等方面，集中反映的是人生價值和時代精神。

最后，高中語文現(xiàn)代文閱讀試題的考查趨勢。第一，確保新課改的理念，全面考查高中生的語文能力和素養(yǎng)。在現(xiàn)代文閱讀試卷中，可以通過“三維”目標，考查學生的基礎知識和能力，注入情感，引導中學生樹立積極健康的價值觀。與此同時，根據(jù)不同選文和不同程度對作品的思想內(nèi)涵進行考查，確保學生對語文素養(yǎng)的追求。第二，豐富現(xiàn)代文閱讀選材，貼近生活，具有“人文性”。第三，把握文本內(nèi)容的整體和局部理解。根據(jù)《高中語文課程標準》可知，我們需要從整體上把握文本內(nèi)容，注重思路，明確要點，理解文章表達的思想、觀點及感情。第四，注重高中生個性化閱讀探究能力的考查。高中語文現(xiàn)代文閱讀需要充分調(diào)動學生生活經(jīng)驗的積累，讓其主動思考，獲得獨特的感受和體驗，進而發(fā)展想象力、思辨能力和批判能力。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題

第一，平時閱讀能力的培養(yǎng)與考試的目標相脫節(jié)。根據(jù)調(diào)查可知，語文教師花了很多時間培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是沒有達到考試的預期效果，一方面是因為教師不明確教學目標，沒有做好課前準備、課后總結(jié)，有的教師甚至削減了閱讀能力要求，只要求其背誦。另一方面，語文教師在教學過程中重視教，忽視了學生的學，簡單地讓學生接受知識，沒有讓學生真正體驗與感受閱讀知識，不利于學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。這導致平時的訓練與考試目標差距很大。

第二，沒有注重高中生閱讀心理和意識的培養(yǎng)。大部分語文教師忽視了學生心理和意識的重要性，有的學生面對繁雜的現(xiàn)代文閱讀材料產(chǎn)生厭惡心理，這樣很難在學習與訓練中養(yǎng)成良好的閱讀習慣；有的語文教師沒有擺脫傳統(tǒng)的“灌輸”教學法，沒能有效地指導學生養(yǎng)成閱讀心理和意識，讓學生沒有興趣學習現(xiàn)代文閱讀。

第三，高中生閱讀視野沒有打開。大部分高中生的閱讀僅限于書本，缺少課外閱讀的訓練。由于時代在進步，大部分學生逐漸跟不上時代的需求，漸漸地對現(xiàn)代文閱讀失去興趣，進而影響了現(xiàn)代文閱讀教學。

三、完善現(xiàn)代文閱讀教學的策略

首先，確定教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。現(xiàn)代文閱讀教學需要結(jié)合新課標的要求，明確培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)和應用能力、審美和探究能力的教學目標；明確目標之后，需要明確學生的主體地位，語文教師應當適當?shù)匾龑Ы虒W，師生互動，培養(yǎng)學生學習現(xiàn)代文閱讀的興趣，讓每個學生得到自由發(fā)展，進而有效地推動現(xiàn)代文閱讀教學的實施。

其次，科學使用語文教材，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力。第一，培養(yǎng)學生的理解能力。通過語境、詞語、句子、中心和作者觀點，對學生進行考查，讓學生學會整體把握課文內(nèi)容、明確思路、理解作者思想感情。第二，具備分析綜合能力。學生要具備整合文章信息、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路等能力。第三，學會鑒賞。高中生要明確高中語文中的文學作品，明確文學作品的形象、語言、表達技巧、作者觀點態(tài)度等。第四，學會朗讀，拓寬文學作品欣賞。多了解文學作品作者的背景，把握整體與局部，學會不同體裁文章的欣賞方法，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。第五，具備探究能力。

再者，培養(yǎng)高中生良好的現(xiàn)代文閱讀意識。第一，培養(yǎng)整體意識。指導學生反復朗讀，教會學生從整體出發(fā)，學會理清主線。第二，文體意識。高中生要明確文章的體裁，學會歸納總結(jié)。第三，語言意識。高中生要學會從文章語言中讀出作者的思想。第四，學會發(fā)問。高中生要在現(xiàn)代文閱讀中帶著問題去閱讀，進而不斷提出、分析和解決這些問題。第五，融入語境。學生要學會在閱讀中融入到文章語境中，進而領悟到文章的思想情感，才能有助于解答練習題。

最后，拓展中學生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣。第一，讓學生多參加社會實踐，結(jié)合書本教學，激發(fā)學生閱讀熱情。第二，教師正確引導學生健康快樂的閱讀。第三，閱讀成果展示，更一步提高學生閱讀興趣。

總之，良好的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學，不僅需要我們了解其相關(guān)情況與問題，而且還需要我們找到方法進行優(yōu)化。