金霞

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?nèi)绾紊虾米约旱某踔姓Z(yǔ)文課來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？本文試圖從啟發(fā)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)條件、學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的辯證關(guān)系等方面來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 啟發(fā)教學(xué) 主體地位 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.062

經(jīng)常有家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)：老師，我怎么才能夠?qū)W好初中語(yǔ)文?。挥型幸步?jīng)常在討論，我們到底要怎么教，才能夠提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?。肯旅?，我們就一些初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題做一些思考，期望能夠?qū)μ岣叱踔姓Z(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、注重啟發(fā)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視啟發(fā)教學(xué)的重要意義，此所謂不啟不發(fā)；我們當(dāng)老師的不要再去強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)和老師的權(quán)威了，要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠思考問(wèn)題。啟發(fā)是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行啟發(fā)。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行啟發(fā)，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。 課堂啟發(fā)關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)啟發(fā)一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的啟發(fā)，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

二、注重創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文課在很多人眼中是可以學(xué)也可以不學(xué)，覺(jué)得可以通過(guò)自己就能夠看懂課文就了事了。加上我們有的老師講課不注重藝術(shù)，所以，很多學(xué)生吧喜歡語(yǔ)文課，這就要求我們老師在自己的語(yǔ)文課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定條件，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，分角色表演課文。在遇到具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進(jìn)入角色，尋找身臨其境的感覺(jué)。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學(xué)生們分組討論、分析童話中的故事情節(jié)，人物形象所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，然后通過(guò)分角色朗讀初步了解故事的內(nèi)容。再次，請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個(gè)同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行場(chǎng)外陳述。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加之教師對(duì)學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動(dòng)具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進(jìn)入角色”，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接納知識(shí)，探究知識(shí)，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位并重

要注意發(fā)揮學(xué)生主體地位但是不能放任自流。有的老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就隨便的放任學(xué)生去發(fā)揮，這就失卻了老師的主導(dǎo)作用的功能了。有的老師想：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流，這是肯定不行的。

四、注意合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辯證關(guān)系

現(xiàn)在很多學(xué)校提倡搞合作學(xué)習(xí)，一合作就特強(qiáng)調(diào)多人的集體智慧啊什么的，其實(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：一是小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。二是小組成員默不作聲，自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要積極學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念、方法，來(lái)豐富充實(shí)自己的觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文。