左月珍

【關(guān)鍵詞】古詩詞 教學(xué)策略 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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針對古詩詞表達(dá)形式較含蓄的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)誦讀、情境創(chuàng)設(shè)、課后鞏固，使學(xué)生逐步記憶、感知、理解、掌握、鞏固古詩詞。

一、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)古詩誦讀語感

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，誦讀尤為重要。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中能初步感知詩詞的意境，增強(qiáng)語感，拓展思維能力。在具體教學(xué)過程中，教師一方面要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式對詩中的生字詞、節(jié)奏、基調(diào)等進(jìn)行逐一指導(dǎo)，如教師范讀，或采用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩中每個(gè)字詞的音，分清朗讀時(shí)的輕重音，指導(dǎo)學(xué)生明確全詩的情感基調(diào)。另一方面，教師要重視誦讀質(zhì)量的檢測，隨時(shí)掌握學(xué)生的誦讀情況。學(xué)生掌握古詩的誦讀方法后，教師可以采取靈活多變的檢查形式進(jìn)行科學(xué)的檢測，如對學(xué)生進(jìn)行分組朗誦，或者單獨(dú)挑選幾個(gè)學(xué)生對古詩進(jìn)行通篇誦讀，主要是對古詩的字詞誦讀是否正確，音調(diào)、節(jié)奏是否和諧等進(jìn)行檢查，并采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，糾正不足之處，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮良好的表現(xiàn)。例如在教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊《春曉》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放古詩的標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻，學(xué)生跟著音頻小聲讀，掌握多音字“覺”在詩中的讀音為“jué”，并在詩句中生字“曉、眠、啼”標(biāo)上拼音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音對詩句進(jìn)行斷句：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥，夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。最后全班學(xué)生模仿古人讀詩時(shí)的動(dòng)作、表情自由誦讀。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生增強(qiáng)了誦讀的語感，引發(fā)了對古詩情境的想象，從而體驗(yàn)詩人的感受，品味詩詞的意境。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)豐富想象力

情景教學(xué)法是現(xiàn)代小學(xué)教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方法，它借助幻燈片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，展示與之相對應(yīng)的意境，從而更好地讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，整體感知內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快把握知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)法的實(shí)施要求教師要充分做好課前準(zhǔn)備，理解和掌握古詩詞的內(nèi)容特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全方位搜尋與之相對應(yīng)的音樂、視頻、圖片等。在情景教學(xué)的初始階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，對古詩詞的意境有初步的感知。接著，通過播放詩中場景的視頻進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中的情節(jié)和場景。最后，學(xué)生自主感悟，通過自由聯(lián)想與想象充分體會(huì)詩人的思想感情，把握全詩的主旨。例如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊《江雪》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生跟著背景音樂《牧羊曲》進(jìn)行朗誦，再用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，天地間一片白茫茫的場景，最后讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是詩人，站在白茫茫的天地間，心里是怎樣的一種情感。運(yùn)用情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入詩中的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、巧設(shè)課后練習(xí)，提高教學(xué)效率

課后練習(xí)的設(shè)置是教學(xué)鞏固提高的重要手段，在古詩詞課后練習(xí)的布置中，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生背誦全詩。不少學(xué)生雖然能背誦全篇，但對詩詞的情感主旨卻理解不到位。為了改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，教師可以在學(xué)生背誦全詩的基礎(chǔ)上設(shè)置古詩詞思想情感的鞏固練習(xí)，可根據(jù)小學(xué)生所處年齡段特點(diǎn)布置游戲類作業(yè)，如情景劇表演、講故事等，讓學(xué)生在課后對古詩詞的內(nèi)容和情感表達(dá)進(jìn)行獨(dú)特的溫習(xí)；還可以定期舉行匯演活動(dòng)，檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，分享彼此對古詩詞的理解。例如在人教版語文二年級(jí)上冊《回鄉(xiāng)偶書》一課的作業(yè)布置中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行分工合作，對詩中所描寫的情景進(jìn)行故事編排，其中有一個(gè)小組進(jìn)行如下匯演：

情景劇以《淡淡憂傷的溫馨》這首曲子為背景音樂，學(xué)生A旁白：“在一個(gè)大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在闊別已久的回鄉(xiāng)之路，一路風(fēng)塵，一路期盼……”

生1（賀知章）以椅子為馬車，進(jìn)行旁白所描述的表演。生2（孩童）、生3（孩童）、生4（孩童）在村邊嬉戲。

生2（孩童）：老人家，你是從哪來，要到哪去呢？

生1（賀知章）：我是……（望著孩子，想到自己離家的時(shí)候也跟這孩子一般大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁潸然淚下）

通過情境表演，學(xué)生鞏固古詩詞學(xué)習(xí)，并對詩句有了更深刻的理解，提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)是抓好啟蒙教育的關(guān)鍵，廣大教師要重視古詩詞的朗誦教學(xué)，讓學(xué)生多讀多背，并充分挖掘?qū)W生的想象力進(jìn)行場景聯(lián)想，了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取游戲類的作業(yè)布置，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）