廖遠(yuǎn)彬

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 感悟能力 文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0047-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深閱讀實(shí)踐，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師往往習(xí)慣于對(duì)文本進(jìn)行過(guò)多的講解，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)感知文本的引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生感悟文本的個(gè)性受到束縛，沒(méi)有對(duì)文本形成感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要迎合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生理解和感悟文本創(chuàng)造了條件，教師要將文本與實(shí)際生活相結(jié)合，用生活元素幫助學(xué)生理解文本，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為真切的閱讀感受，不斷提高學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更好地與文本產(chǎn)生情感共鳴。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的“搖花樂(lè)”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶下雨或下雪后，自己搖落樹(shù)上的雨滴或是雪花的快樂(lè)體驗(yàn)，再聯(lián)想如果搖下來(lái)的是桂花，不僅不會(huì)把衣服打濕，而且四處飄著桂花香氣的情景。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，加上豐富的想象，真切感受到了搖花的快樂(lè)，充分激發(fā)了閱讀的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，有古代詩(shī)詞，有名家名篇，有神話故事，有童話寓言等。這些文章對(duì)學(xué)生都有極大的吸引力。教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生置身于生動(dòng)形象的情境中，與文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《青海高原一株柳》一課時(shí)，筆者借助課件播放青海高原惡劣自然環(huán)境的視頻，啟發(fā)學(xué)生想象這株柳樹(shù)在高原風(fēng)雪中、在干旱季節(jié)里、在雷轟電擊中頑強(qiáng)生存的情景。學(xué)生真切感悟柳樹(shù)生存的艱難，但它不向命運(yùn)屈服，凍死了又復(fù)蘇，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，成就了一片綠蔭。柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神在學(xué)生心里扎了根，他們理解這株柳樹(shù)的神奇時(shí)也就水到渠成了。

三、研讀重點(diǎn)詞句

感悟文本的過(guò)程是學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本情境進(jìn)行融合的過(guò)程，這需要學(xué)生具有感性的思維認(rèn)識(shí)，豐富的情感投入，以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的情感把握，能夠更好地理解文章的思想感情，使自己置身于情境中，有利于對(duì)自身精神世界的充實(shí)和豐富。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，充分體會(huì)詞匯的情感，提高對(duì)文本細(xì)節(jié)的分析和把握，從而領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，積累大量的語(yǔ)言材料，有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次感悟。比如蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《水》這篇文章寫(xiě)道：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴說(shuō)成是‘餓的話?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊思考問(wèn)題：文章中的母親為什么要用“餓”字代替“渴”字？學(xué)生反復(fù)朗讀句子，體會(huì)到缺水給村里人帶來(lái)了“苦”，可作者卻用了具體生動(dòng)的語(yǔ)言描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”。筆者再讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行有效隨文仿寫(xiě)，把品味詞語(yǔ)與運(yùn)用詞語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。

四、進(jìn)行遷移訓(xùn)練

教師可運(yùn)用信息技術(shù)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感悟文本的能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的感悟，可利用多媒體展示句子的典型特色，讓學(xué)生將感悟變?yōu)樽陨砑寄艿倪w移，形成獨(dú)特的寫(xiě)作方式和風(fēng)格。如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課的句式非常典型，筆者運(yùn)用多媒體出示句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：“夏天來(lái)了，我想變成 ，讓 ?！薄跋麓笥炅?，我想變成 ，讓 ?！薄岸靵?lái)了，我想變成 ，讓 ?！逼浯危獢U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如針對(duì)文章中優(yōu)美的段落和句子，教師可以利用多媒體進(jìn)行練習(xí)展現(xiàn)，讓學(xué)生活學(xué)活用，加深對(duì)詞句的記憶，將文章語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。最后，要提高教學(xué)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一篇文章必然有一個(gè)具有說(shuō)服力的中心，如果缺少了這個(gè)中心，文章往往只是由文字構(gòu)成的空殼子。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使語(yǔ)句變得凝練且富有內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)完蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《海倫·凱勒》這篇文章后，教師可以展示勵(lì)志類(lèi)名言，讓學(xué)生寫(xiě)出幾句自我勉勵(lì)的話，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

五、聯(lián)系時(shí)代背景

由于小學(xué)生的自身經(jīng)歷有限，教師可以對(duì)學(xué)生講述作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生在對(duì)文本了解的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)與作者生活時(shí)代背景相關(guān)的語(yǔ)句，搜索與文本相關(guān)的材料，然后將幾部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，串聯(lián)成完整的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真切體會(huì)文章的意境，提高感悟文本的能力。如人教版語(yǔ)文第九冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》這篇文章的寫(xiě)作背景與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)。教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解作者及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。在教學(xué)時(shí)，教師還要緊緊圍繞“遠(yuǎn)征難在哪里”這個(gè)問(wèn)題研讀文本，利用相關(guān)影片和圖片將學(xué)生帶入特定的歷史背景中，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)長(zhǎng)征的艱苦以及長(zhǎng)征勝利后軍隊(duì)的喜悅心情。

六、開(kāi)展對(duì)話交流

對(duì)話交流有利于思維的碰撞，閃現(xiàn)出智慧的火花。學(xué)生相互交流讀書(shū)、學(xué)習(xí)的心得能夠豐富感受、訓(xùn)練思維，有利于培養(yǎng)和提高其閱讀感悟能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺(tái)，如創(chuàng)建介紹教師的博客，為學(xué)生收集專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)充學(xué)生的教學(xué)知識(shí)量。教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如組織編演課本劇、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)、美文誦讀比賽等，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中讀有所悟、讀有所得，在對(duì)話交流中感受中華民族文化的博大精深，有效培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生感悟文本的能力。

（責(zé)編 楊 春）